七年级语文上册 6从百草园到三味书屋（第2课时）教案 长春版-长春版初中七年级上册语文教案VIP免费

从百草园到三味书屋第二课时一、导入课文课文第一部分写百草园，作者抓住“我的乐园”来写，充溢了生机和活力。慢慢地，“我”长大了，“我”不得不离开“我的乐园”了，似乎是无奈、迷茫，“我”被送进了三味书屋，跟随先生读书。二、检查作业展示分享学生作业。三、整体感知，讨论问题1.学习过渡段。学生齐读第9自然段，体味作者的情感。问题：课文中用了几个“也许是……”构成一组排比句，反映了作者怎样的感情？点拨：作者用了表推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送到私塾的原因，之所以对此表示推测，也是为了表现“我”对百草园的深情眷恋和被迫离开它的依依惜别之情。告别百草园在童年鲁迅心里所引起的震荡，既无奈又恋恋不舍。“Ade，我的……”把这种情感推向了高潮。请同学再深情地读一遍，让我们和作者一同恋恋不舍地告别百草园。2.学习三味书屋部分。教师展示有关三味书屋的图片材料，使学生对三味书屋有个初步印象。读课文相关部分，讨论问题。问题：我们先来看作者是怎样描写三味书屋的陈设的？这样描写流露出作者怎样的思想感情？点拨：说法一，陈设单调、沉闷。反映了“我”对三味书屋那种枯燥无味、死气沉沉的生活的不满。说法二，三味书屋的陈设、布置无不对未脱童稚的“我”充满着奇异的新鲜感。问题：增加了学习内容，自然不同以前，肯定有苦也有甜，请你思考一下，与同学交流看法。三味书屋的苦有哪些？点拨：先生严肃；规矩多：拜师行礼，不准提问；生活单调：读书、习字、对课；读书苦：难读、难懂。概括起来三味书屋的“苦”：要求严格，不自由。（板书：三味书屋之“苦”）问题：在三味书屋的学习生活中是否也有乐趣呢？点拨：游戏乐、课间休息乐。书屋后的小园，可以爬树折腊梅、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等，自然是“我”乐意所为；读书疲惫之时，偷看小说绣像，更是一大快事；“指甲上做戏”又别有情趣。收获乐。知识渊博的先生，自然教给“我”许多以前不曾知道的东西；读书“渐渐加多”，收获自然不少；而且“画的画，也多起来”，“成绩却不少了”，还用画换了钱。读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，读中的乐趣也自然加多；“大家放开喉咙读一阵书”的“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。（板书：三味书屋之“乐”）问题：童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？可以概括地讲，也可以举具体的事例。出示鲁迅少年时代的老师寿镜吾先生的图片。点拨：说法一，“本城中极方正，质朴，博学”的先生，以其渊博的学识和方正的人格魅力，赢得了“我”的崇敬，给“我”带来了人生的最大乐趣；不仅当年印象深刻，而且至今难忘。说法二，主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。说法三，先生读书自乐的情形，也给单调的读书生活增添了一大乐趣。说法四，他不屑于回答“何曰怪哉”之类的问题，而且脸上还带怒色。说法五，学生提问说明好奇，有求知欲望，应予肯定。先生拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违反了教学秩序和师道尊严，这在一定程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。文章的后半部分粗看是写读书之苦，但字里行间又洋溢着读书之乐。让作者感到苦的是难读难懂的“死书”同那种陈旧落后的教育方式和手段，而不是那里的人，更不是厌恶那种生活。相反，对那段生活充满了甜美的欢乐回忆。或者说苦中有乐，乐大于苦（板书：苦中有乐，乐大于苦）。问题：同样是乐，“三味书屋之乐”与“百草园之乐”有没有什么相同呢？点拨：共同点：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇。对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。不同点：百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求。百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥。百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等。四、扩展鲁迅在三味书屋读书时的三个故事故事一：他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书...