《空城计》教学目标:1、引导学生在理清故事情节基础上把握人物形象，体会阅读小说的基本方法。2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外小说佳作，培养学生想象力。3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动解决问题，如概括情节，评价人物等。重点难点：重点：理解孔明的“三笑”和“空城计”得以施计成功的原因。难点：学生对文学作品中的人物形象进行全面客观评价。课时安排：2课时教学过程:第一课时一、导人（播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”。这是电视连续剧《三国演义》的主题歌，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响耳畔，我们的思绪会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的故事。让我们走进《三国演义》第95回——“空城计”。二、自学体验——走进文本引导学生快速阅读课文，借助课下注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第95回梗概。1、注意重点字词：懿氅纶笑容可掬遁蜂拥隐匿失色旁若无人无不骇然2、弄清文中人物：列出蜀、魏双方出场人物，弄清相互间的关系。三、合作探究——解读文本（一）揣摩文意，概括要点1、默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。(学生讨论后归纳)开端：兵临西城；发展：临危施计；高潮：司马中计；结局：孔明释计。2、这个故事的主人公显然是诸葛亮。文中描述诸葛亮时写到了他的几次笑?从文中找出描写诸葛亮“笑”的词句，分析人物当时的心理。点拨：文中三次写到诸葛亮的“笑”:一是写诸葛亮在城头“笑容可鞠，焚香操琴。”此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计，内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，如释重负，这是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”，并说“吾若为司马懿，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马懿虽狡诈，到底比自己略逊一筹。3、通过这三次笑，联系课文发生的故事，说说孔明是一个怎样的人？（让学生从文中找出具体语句分析品味。）（1）他传令将“旌旗尽将隐匿”“大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”。（2）当“众官尽皆失色”,他却“于城上敌楼前，凭栏而坐”“焚香操琴”“笑容可掬”。（3）他料到司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不冒险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”。讨论后明确：诸葛亮：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不俱。第二课时4、分小组讨论司马懿这个人物的思想性格。（要抓住小说具体语句分析品味。）（1）“亮生平谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。”他以为孔明想暗算他，结果中了孔明的计谋。可见他疑心病重，老谋深算。（2）他自负不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知？”结果被孔明的“空城计”吓退。可见他多疑自负，狡诈多端。讨论后明确：司马懿：疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端5、司马懿是个老谋深算的人，诸葛亮是个神机妙算的人。联系全文，说说诸葛亮巧施空城计成功的原因?(学生讨论归纳，教师适时点拨)点拨：主要原因在于诸葛亮知己知彼，他对司马懿了如指掌，甚至对司马懿一见到空城计之后怎么想，怎么说，怎么做都先想到了，顾此能险中取胜。司马懿虽是名将且与诸葛亮打过多次交道，了解诸葛亮的性格，但他对诸葛亮了解不够全面，加上他生性多疑，刚愎自用，导致他中计失败。假如换成司马昭，结果可想而知。（二）再读课文，鉴赏品析6、思考：作者是如何塑造人物形象的?（1）通过细节描写（生动的情节和人物的语言、情态）表现人物性格。如文中三次写到诸葛亮的“笑”。（2）运用对比和衬托的手法表现人物性格。如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险；用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“无不骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马...
