《马说》教学目标：1.熟读成诵。2.把握文章的主要内容及写作方法。3.了解托物寓意的写法。4.理解作者在文中所表达的思想感情。教学重点：把握文章的主要内容及写作方法。教学难点：理解作者在文中所表达的思想感情。课时安排：二课时教学过程：一、导入唐代文学家韩愈，名列唐宋八大家之一，才华出众，却仕途坎坷，初登仕途很不得志，三次上书请求重用，都有志不得通。于是他写下了本文——《马说》二、介绍作者韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。“韩柳三苏王曾阳”是唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙（苏轼，苏洵，苏辙父子三人称为三苏）、欧阳修、王安石、曾巩三、初读课文，读准字音。1.听范读，标注生字字音。2.教师明确读音。3.自由朗读。4.分组齐读。四、理顺文章大意1.借助工具书，结合课下注释，独立翻译全文。2.小组组内交流，清除翻译难点。3.全班合作互助，翻译全文。参考：世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它，不按正确的方法；喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能；听它嘶叫，却不懂得它的意思；（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马！五、深入分析（一）文章为我们刻画了几个形象？三个：千里马，伯乐，食马者（二）分析三者之间的关系。分析第一段1.哪一段集中写了伯乐和千里马之间的关系？有什么关系？从文中的哪一句感知的？明确：第一段，伯乐对千里马命运的决定作用。“世有伯乐，然后有千里马。”2.为什么说伯乐对千里马命运有决定作用？明确：伯乐能识别，重用千里马，发挥千里马的才能。3.没有遇到伯乐的千里马又会如何呢？明确：故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。——不被重用，才能埋没——命运悲惨。4.第一段表现出作者怎样的情感？对被埋没的千里马同情和惋惜。六、作业背诵及默写课文第一段。第二课时一、导入背诵导入。二、分析第二段1.默读第二段，找出千里马的特点。明确：食量大2.自主讨论：千里马被埋没的原因是什么？明确：根本原因：食马者不知其能千里而食也。直接原因：食不饱，力不足，才美不外见，3.体现出食马者怎样的特点？明确：无知4.从作者的表述中，可以看出他对食马者秉持什么样的态度？明确：对食马者的嘲讽。三、分析第三段1.第三段体现出了食马者哪些特点？明确：浅薄，愚妄2.食马者浅薄、愚妄的具体表现是什么？明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”3.归纳食马者这一形象的特点明确：无知、浅薄、愚妄四、理解三个形象的比喻意明确：1.千里马——人才2.伯乐——识别人才，重用人才的统治者。3.食马者——不识人才，埋没人才，摧残人才的无知、浅薄、愚妄的统治者。五、理解作者情感1.作者借千里马提示了当时怎样的社会现象明确：人才被埋没，被摧残的社会现实。2.纵观全文，表现了作者怎样的情感？明确：（1）对被埋没人才的同情和惋惜。（2）对埋没人才现象的愤慨和批判。（3）自身的怀才遇之情。六、分析写法作者以千里马喻人才，以伯乐喻识别人才，重用人才的统治者。以食马者喻不识人才，埋没人才，摧残人才的统治者，来表现自己的观点，这种写法就是托物寓意。七、作业1.背诵及默写课文第二和第三段。2.完成练习题。板书设计：马说韩愈千里马——人才...
