听觉的形成生物课程标准面向全体学生，努力提高同学们生物科学素质，通过积极主动的科学探究过程把科学知识与观察、推理、思维技能结合起来，从而能动地获得对于生物科学的理解，强化创新精神和实践能力的培养。关注学生学习过程中的变化和发展；既关注学生生物学知识和技能学习的水平，更关注学生在生物学学习实践活动中所表现出来的情感、态度和价值观。标准强调评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。所需时间：1课时教学内容分析和学习者特征本节课是对听觉器官——耳的结构和功能介绍。其中重点是耳的基本结构包括外耳、中耳和内耳以及各部结构在获取声音信息中的作用。只有在认识了耳的各部分结构的基础上，学生才能理解听觉形成的过程。前面分析了眼球的结构和视觉的形成，紧接分析耳的结构和听觉的形成。眼和耳都是人体重要的感觉器官，学生还是比较感兴趣的。从内容上来看不是很陌生，但是要让学生具体分析耳的结构和功能及听觉的形成有一定有难度。教学目标知识目标：概述耳的结构和听觉形成的过程。能力目标：制作“土电话”并用“土电话”进行通话，提高实验动手能力，并体会实验过程和实验用具对科学研究的重要性。情感目标：关注耳的卫生保健。重点：耳的结构和听觉的形成过程。难点：用文字和箭头来分析听觉形成的过程。教学策略（情境、模式、方法）在教学之前，教师布置学生制作课本中“探究竟1”中的装置——土电话，以准备上课时使用。教师准备一些关于耳的结构的图片和视频剪辑（有条件的话准备耳的模型）。在教学时要重视耳的结构的教学，充分利用多媒体的优势使学生对耳的结构有充分的认识。在学生认识耳的各部分结构及功能之后，教师可通过视频剪辑或动画演示听觉形成的过程。教师引导学生对照课本的插图和小辞典内容，在板块前用知识概框的形式来总结耳的结构和功能。结合多媒体课件听觉的形成，用文字和箭头表示出听觉形成的过程。各小组合作探究，在小组内交流，然后板演。再组外分析互评，指点，完善。最后同学表演听觉的形成过程巩固听觉的形成。“实际用”部分的教学，教师可以统计班集体里晕船晕车的学生数，和以前晕车晕船但现在不晕的人数。说明晕车晕船是可以通过锻炼加以克服的。对于前庭和半规管功能的教学，教师可以找一名学生到讲台上，做一些简单的动作，让其他学生分析不同运动时感受头部相应变化的器官是什么。教学资源（材料、工具）学生自制“土电话”，多媒体课件教学过程（过程、结构）一、引入：教师：各小组用自制“土电话”小声的通话，看看对方能否听到？学生活动：各小组成员分别用“土电话”通话。教师：我们能否听到对方说话的声音呢？说明声音是靠什么传导的呢？学生：能听到，说明细线能传导声音。教师：我或者某同学在教室内说话，我们也能听见，这说明声音靠什么传导？学生：空气。教师：但是如果我们用双手堵住耳朵，或是耳朵里进了水，为什么就听不清了呢？听觉又是怎样形成的呢？今天我们来探究耳的结构和听觉的形成。板书“听觉的形成”。二、探究过程：教师：同学们结合课本插图和小辞典内容分析１、耳的结构的功能。（提示注意按顺序写清楚。）２、结合多媒体课件，用文字和箭头写出听觉的形成过程。教师板书１、耳的结构的功能。２、用文字和箭头写出听觉的形成过程学生活动：小组内探究、板演。（主要活动一）教师：播放多媒体课件耳的结构和动画听觉的形成，突出本节重点。并巡回指导。学生活动：认真观察，组外交换指导、打分、完善。（主要活动二）教师：播放多媒体课件耳的结构。学生活动：结合图片，按顺序完善其结构，并把耳结构与功能相适应的特点达到最准确的表达。鼓膜产生振动波，听小骨传导振动波，耳蜗产生神经冲动。教师：补充学生疏漏，难理解的内容。鼓室通过咽鼓管与外界相通，使内外气压达到平衡，保护鼓膜，维持听觉正常。教师：播放动画听觉的形成。强调指出学生书写过程的出现的问题。中耳结构包括鼓膜，内耳的结构包括耳蜗，在书写时不应写在同一条线上，把功能写在括号里，不能和结构混在一起写。学生活动：结合动画修改完善听觉的形成。具体传导路径如下：（主要活动三）外界的声波外...
