艰难的国运与雄健的国民课题艰难的国运与雄健的国民反思与补救教学目标重点难点．教材重点和难点1．品味关键词语，通过反复朗读，领会这些词语在表情达意上的作用。2．修辞手法运用感受课文所表达的积极情感，在学生心灵深处重构感动。教学方法合作探究教学设计第一课时（一）引导学生领会单元阅读提示要领，导入新课1．什么是语言的品味？2．如何品味语言？教师明确：1．所谓品位，是指对文章语言的细心揣摩、辨析，体会作者是怎样运用语言来传情达意的。2．要理解词语含义、辨析、体会词语的感情色彩、语体色彩和所具有的表现力65。基本方法是反复朗读、比较异同、探究疑点。在明白了第一单元需要掌握语言品位的要求后，让我们把书翻到第一课，来学习《艰难的国运与雄健的国民》。板书课题：艰难的国运与雄健的国民李大钊（二）课文作者和背景介绍李大钊，字守常、寿昌，原名耆年，是我们熟悉的一位革命先驱者，他是我国最早的马克思主义者，中国共产党创始人之一。24岁时留学日本，参加过讨伐袁世凯运动，27岁回国，担任北京大学经济学教授兼图书馆主任，和陈独秀一起编进步刊物《新青年》，以后又领导了“五·四”运动。在大革命后期的1927年被反动军阀张作霖杀害，年仅38岁。时值1923年，发生了中国历史上一件惨案——“二·七”惨案，李大钊正是在这件事后写下了这篇文章的。虽然全文不满500字，但内容着实丰富。（三）默读、朗读课文，基本熟悉课文内容的目的1．全体学生默读课文。要求读懂文章的基本内容，将自己认为的好词好句圈划出来，对于理解有困难的词句，也圈划出来。2．分组朗读课文。首先让学生体会一下默读的效果与大声朗读的效果哪一种比较好，然后归纳各段大意。大声朗读的效果更好，因为这篇课文给予人气势磅礴之感，从朗读中更能体会到其坚定、勇往直前的信念。段意：（四）就课题进行提问思考，讨论发言。提问一：课文题目为“艰难的国运与雄健的国民”，那何为“艰难的国运”？请大家在原文中找出答案。（相互讨论后发言）教师明确：第四节中“中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路”，第五节中“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进”，所以可以看到“艰难的国运”包括两个方面：一是艰难国运的时代性——“现在”——1923年，是作者所处的那个时代，军阀混战，列强入侵，社会动荡，国家和民族到了非常时期，前途茫茫。二是艰难国运的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。崎岖，本义是“高低不平貌”，这里借用了它的引申义“坎坷险恶”。境界，本是指事物达到的程度，如理想境界，这里指国运艰难程度。（将这些关键词语加上着重号，再默读一遍，是否有所领悟。）提问二：那“雄健的国民”的具体含义又到底是什么呢？同样请大家在原文中找出答案。教师明确：第五节中显示，“我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过崎岖险阻的道路……”，这是一种无畏的精神，而“高唱”着，“悲壮”着，并且是“走过”，这三个词都有着具体含义：高唱——主动（非被动）、积极（非无奈），雄健的国民是以一个奋进者的姿态出现在崎岖道路上的。悲壮——明知征途有艰险，越是艰险越向前，会有流血，会有牺牲。奋进本身就是壮烈的。走过——不用“要走”、“将走”，也不是“走着”，“走过”体现的是必胜的信念，一定要走过这一段困苦的路，到达胜利的彼岸。以上是第三句中显示出的一种大无畏的斗争精神，而第四句中显示出的则是一种乐观主义精神，请问哪个词语最能体现“雄健的国民”的乐观主义精神？（参考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意义。既然是环境艰难险恶困苦，为什么还会觉得“有趣味”？而且是“最”有趣味？这当然是乐观主义精神的最好写照。（五）将这些关键词语加上着重号，再默读一遍，是否有所领悟。个别朗读或齐读。（六）布置作业完成课后“思考和联系”第一、二大题。（七）板书艰难的国运与雄健的国民总：1．总领全文，摆示主旨分：2．长江大河：时而宽阔——民族进程时而逼狭3．旅行：坦荡平原——人生之路崎岖险路4．民族史路——壮美趣味——雄健精神总：5．扬子江、黄河——民族精神艰难的国...
