《中学数学多媒体备课参考》“教材解构”栏目征稿函1教材解构定位：为教师“备教材”服务。以多媒体的表现形式，对教材的章节结构及内容进行剖析，帮助教师吃透教材，把握教材，提高备课质量。2作者来稿说明来稿时请用WORD2003版，写清楚适用具体的版别、教材解构代号，以问答形式表述，3-5个问题为宜，前面的问题主要对教材栏目的设置以及对数学活动和课题学习的解读，不求面面俱到，抓住某一点，深入浅出地进行剖析，突出备课时教师需要关注哪些、注意哪些，如何引导、如何实施；后面的问题主要对数学思想方法以及教材编排的独到之处进行分析，重在备课是如何体现、如何把握，通过实施不仅能使学生知其然，更能知其所以然，既要见树木，还要见森林．附有详细体例，请认真阅读、理解后面的体例揭示的涵义。3来稿说明标题要具体、明确。投稿时将“邮件主题”一律写成“2期征稿+教材解构”，“word文件名”一律写成“版本+年级+章节名称+文章标题”格式投稿邮箱：初中dmtbkcz@126.comQQ：7847871464体例要求1．问：在8.1探索平行的条件怎样理解这一节探索活动的编写意图？探索活动这样设计的目的是什么？教师在设计教学活动应关注哪些方面？答：探索活动设计了两个活动．活动一利用移动三角尺的方法画平行线，探索平行线的条件．设计时，应先复习平行线的画法，再研究直线a、b平行的原因．要引导学生观察课本生画平行线的示意图，仔细分析画平行线的过程，然后得出结论：由于直尺不动，三角尺在平移过程中，其对应角的大小不变（∠1=∠2），因此画平行线实际上就是画相等的角．反过来再从∠1与∠2不相等来探索两条直线a、b是否平行．若∠1>∠2（如图），从图上可以直观地感觉出直线a、b会相交于直线c右侧的某一点；同样，若∠1<∠2，则直线a、b会相交于直线c左侧的某一点．可以看出直线a、b是否平行，与∠1、∠2的大小有直接关系．活动二通过观察、比较，认识“同位角”，探索直线平行的条件．设计时应引导学生归纳、判别“同位角”时，注意位置上的两个“同”字：在第三条直线的同旁，在被截两条直线的同方向．经过两个活动，引导学生归纳直线平行的条件：同位角相等，两直线平行．探索活动的目的是使学生更好地“做”数学，在操作活动中，直观地认识直线平行的条件，教学时教师应关注学生能否积极地从事活动，在活动中能否进行思考，能否将自己的发现与同伴进行交流，教师要鼓励学生动手操作，通过观察、想像得出结论．2．问：在8.1探索平行的条件在得出两直线平行的另两个条件：“内错角相等，两直线平行”、“同旁内角互补，两直线平行”之前，设置“议一议”栏目，有什么目的？怎样引导学生“议”？答：在实际生活中用量角器，通过度量某些角的大小来判断木板的上、下边缘是否平行，学生一般会想到应用“同位角相等，两直线平行”来判定．由于没有“同位角”，需要“化归”，这样，学生就带着“问题”去学习“新知”，通过“议一议”，使学生学会独立思考的方法————如何将条件转化的分析过程，从而全面地认识两直线平行的位置关系和数量关系的联系．在“议一议”前可先创设情境，如图（左）是一小木块，上面画了一条线段AB，如何利用量角器，通过度量某些角的大小来判断木板的上下边缘是否平行？引发思考．然后探究、交流“议一议”，设计第1个“议”题有两个目的：（1）作为前面知识的应用；（2）为探究新知提供铺垫．设计时可提出思考：怎样将∠1、∠2相等的条件转化为一对同位角相等？引导学生自主交流、不断纠错来完成．3．问：本章在编排上体现哪些数学思想方法？备课时怎样把握？答：通过探索直线平行的条件和平行线的性质，引导学生认识两条直线平行的位置关系与角的大小数量关系的内在联系，它反映了数量与图形之间的关系，即数形结合思想；在研究“多边形内角和”中，通过画对角线，把它转化成三角形来研究，在探索直线平行的条件时需要化未知（由内错角同旁内角来探索两直线平行的条件）为已知（由同位角来探索两直线平行的条件），即化归思想．为了很好地渗透数学思想方法，教师在备课时应充分展示“观察、操作——猜想、探索——说理”的认识过程，促成学生形...
