第1页共12页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共12页—情緒障礙兒童心理輔導以遊戲治療個案為例指導教授：蘇國榮國立花蓮師範學院91級日師資乙班學生：鍾善美摘要研究者首先釐清，情緒障礙的的定義、形成原因。再來考慮到個案的問題性質，嘗試著以遊戲治療情緒障礙兒童，並針對治療過程加以紀錄、分析，作為學校老師或實務工作者教學與輔導之參考。壹、研究動機第一次到達實習學校，馬上就面對一年級的新生，而這群新生中很特別的出現一位超出這群新生年齡的學生。他不僅較其他孩子年長二歲，其行為表現更是異於其他孩子，出現了強烈的自殘行為。經過導師一段時間的觀察，發現他有嚴重情緒障礙的傾向，但是他才剛上國小一年級，之前尚未有任何入學的學習經驗，必須經過至少一年的學習適應後，才能加以鑑定是否真的為情緒障礙的孩子，我們目前只能說他有情緒障礙的傾向。如何幫助這個孩子？成了迫切的課題。情緒障礙兒童的治療方式，包含情緒障礙情境教學、生理回饋法、行為治療法、社會學習法、諮商、遊戲治療、音樂治療等。學校商討的結果，決定運用心理治療中的遊戲治療與班級中的行為改變技術，雙管齊下來輔導孩子的偏差行為。我們試著先釐清情緒疾礙的定義、形成的原因，其次，考慮到個案的問題性質，嘗試著以遊戲治療情緒障礙兒童，並針對治療過程加以紀錄、分析。筆者有幸在此名學生的班上實習，更參與了一學期的遊戲治療，方便筆者觀察孩子接受遊戲治療後在班上的互動情形。貳、情緒障礙兒童定義情緒指因事物或情境引發個體喜、怒、哀、樂等強烈的情感，繼而產生身體內部和生理上的變化，並以情感或行為呈現。隨著成長，情緒會產生分化、複雜，如果情緒表現與年齡、發展、社會文化有扭曲不相稱時，便疑似「情緒障礙」（emotionaldisturbance）如果以一條連續的量尺來看，情緒障礙可從行為表現「顯性（overt）」、第2页共12页第1页共12页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共12页「隱性（covert）」極度隱性顯性隱性相當極度顯性-20.–1.5-1.0-0.500.51.0酒毒癮幫派偷竊破壞性說謊消極違抗攻擊愛現打架威脅脾氣過動翹課縱火逃家身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準（教育部，民87）中所謂「嚴重情緒障礙」是指：長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。其症狀包括精神型疾患、情感性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續之情緒或行為問題者。美國心理衛生暨特殊教育聯盟所下定義，情緒或行為係因一種失能，主要是在學校教育中行為或情緒反應顯著異於其年齡發展、文化和種族的常態，因而對教育成交產生負面影響，其內容包括學業、社會、職業、人際交往的技巧。參、情緒障礙兒童形成原因情緒障礙兒童形成原因往往是錯綜複雜，每一行為的發生，並是單一因素所促成，可能是多種因素相互影響的結果。綜合各家的看法，情緒礙兒童形成原因大致可分為下列幾個因素(陳政見，1999；劉焜輝1992)一、個人因素：生理因素，大部分的學者都以生理學因素稱之，特別強調行為是受遺傳基因、生物化學、神經學的因素影響。其次是心理因素，個人的需求受阻，產生挫折，心理衝突隨之增加。在這種生活條件之下，伴隨情緒緊張，焦慮動搖未曾間斷，人格形成產生障礙。久而久之，於是有情緒適應障礙的反應。二、家庭因素：從親子關係的疏離家庭結構的疏離而言，情緒障礙的表露，嬰幼兒期以生理上的問題為中心，因此與家人之間的關係非常重要。今日離婚率、單親、及隔代教養普遍，親子之間欠缺充分的接觸，幼兒時期未享有充分的母愛，對於日後的待人處事具有負面的影響。三、學校因素：就教師人格及期既管教而言，師資養成過程中，其偏差行為輔導訓綀及素養不足，以致處理學生問題時，往往感情用事，使兒童長期處在不安的情境中，呈現出緘默、憂鬱、暴力的情緒問題行為。加上學校預期水準影響，當成功預期高卻遭遇嚴重失敗時，低智商及低成就的學生較容易有情緒困擾及行為異常的表現。四、社會文化因素：第3页共12页第2页共12页二人並未結婚二人並未結婚编号：时间...
