2024秋教科版科学四上2.6《一杯水能溶解多少食盐》word教案设计意图：生本教育理念提倡发挥同学的学习自主性，这同时也给我们老师的课堂调控能力提出了更高的要求，本课的设计充分体现同学的学习自主性，注意激发同学主动学习，主动探究。本节课为《溶解》单元非常重要的一个课时，通过这一课时的教学，能使同学了解科学讨论中，如何取得更接近于准确目标的数据。养成良好的实验习惯，本课在教学设计中很注意这一点。本课时设计中最精彩的部分就是如何引导同学第一次放几勺盐，如何一次次地加盐（从多到少），结果的预测和途中修正自己的猜想。这些都是非常值得推举的设计。引入部分让孩子们倒水为正确地提出一个科学的问题做了良好的铺垫，起始部分让孩子们把“一杯水能溶解多少食盐”逐渐引导到科学问题“50毫升水能溶解多少克食盐”，非常有价值，设计非常有科学意义。结尾部分把味精和糖送给同学能使同学激起课外探究的欲望，这就是吹响了新探究的号角，非常值得推举。教学目标：1、指导同学在课堂上经历一些有意义的科学探究活动。2、指导同学把一个不完整的讨论问题，转化为可操作、可进行的讨论问题。3、鼓舞同学进行课外自主探究科学问题。教学重点：讨论50毫升水能溶解多少克食盐。教学准备：每个实验小组50毫升清水一杯，食盐一小杯，小塑料匙一只，大塑料匙一只。教学活动过程：1、食盐在水里能无限溶解吗？（1）师问：把一小匙食盐放入水中搅拌几下，盐溶解了，再加一小匙食盐，搅拌几下，盐又溶解了，再加盐，再搅拌……不断地加盐，盐能不断地溶解吗？（有意识的演示实验，引导同学实验时第一次加多少盐，以及怎样加盐）（2）同学讨论，回答。（不能无限溶解）2、一杯水里能溶解多少食盐？（1）这节课，我们就重点来讨论这个问题，出示讨论的问题。（一杯水里能溶解多少食盐？）（2）分组讨论：怎样来讨论？（3）师：关于这个问题，讨论起来，你们觉得有没有困难？（4）同学回答。（假如同学认为没有困难，老师提示如何来确定一杯水的多少？）师生共同讨论决定，今日临时讨论50毫升的一杯水。（5）师：那么我们又如何来确定溶解多少盐中的“多少”呢？有没有统一的标准呢？（6）师生共同讨论决定为以克（平匙）来计算。（7）那么，这节课，我们要讨论的问题，要不要改一下，如何改？（8）讨论问题改成：50亳升的水能溶解多少平匙的盐？（9）小组讨论讨论计划。讨论计划一、讨论的问题二、讨论人员三、讨论的准备四、讨论方法和步骤（10）沟通，集体制定讨论计划。（培育同学良好的实验习惯，制定科学的讨论方案）（11）第一次猜想。（在观察的基础上做出科学的推测）（12）分组进行溶解食盐的讨论实验。（13）第二次猜想（在实验的基础上做出科学的修正）（14）实验完毕，沟通讨论结果。组号12345678……猜想一猜想二结果师：不能在溶解的溶液，我们叫饱和溶液，大家一起来看看这杯饱和溶液的结果。（12）分别请溶解的最多和最少的小组说说实验过程。（13）讨论分析：造成实验结果不一样的原因可能是什么？3、对于新的问题、想法，鼓舞同学课后自行讨论。（激起课外探究的欲望，吹响了新探究的号角）设计分析1、老师的语言方面；科学老师的语言应该简练，并且具有科学性。2、环节设计；此次教研课课的教学设计，主要有同学取水（课前)，设计讨论方案，进行实验，其间安排了两次猜想，第一次是没有经验的预测，第二次是进行了一半时，同学在有一定经验的基础上的猜想，我认为，这样的活动设计时有结构的，沿着同学的思路层层推动。3、教学机智；怎样应对同学提出的问题，同学课堂上的提问，往往具有突发性和随意性，对这一类问题的回答，往往最能够体现老师的教学理念和教学水平，也最能够树立老师在同学心目中的形象。对于这一类问题的回答，不仅紧扣课堂教学中心环节，不东拉西扯。更要尊重同学。4、材料设计：充分利用科学工具箱的材料。课堂前，我将课堂要用的材料给同学准备好，并且放到实验桌上，而没有在课中发，应为我觉得同学一次次在课堂中穿梭，会影响同学课堂上探究的情趣和专注率，其结果是影响了整个同学探究活动的顺利进行。看起来课堂上热喧闹闹，同...
