《孤单之旅》德育浸透说课稿篇一：《孤单之旅》说课稿《孤单之旅》说课稿说教材《孤单之旅》是人教版语文九年级上册第三单元的一篇自读课文。是一篇写青年成长的小说，比拟切合学生的心理和生活。本单元选编的是一组写青年生活的小说，选文有充满无限遗憾的《家乡》、有揭露金钱罪恶的《我的叔叔于勒》、有反响教育现象的《心声》，以及感受成长的《孤单之旅》。《孤单之旅》，所写的内容符合学生的年龄特征和心理特点，尽管是自读课文，但仍然利用一课时来完成教学任务。主题文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程，刻画了一个青年心理成长的轨迹，提醒了挫折能促进人迅速地成熟这一道理。小说标题“孤单之旅”的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤单、寂寞、恐慌之感，还有杜小康心灵的变化过程，即从孤单、寂寞、恐慌到坚强，本人努力奋斗的人生之旅。情节构造开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。开展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的通过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。小说通过故事情节的巧妙剪裁与规划，提醒了文章所反映的社会咨询题——对小孩进展磨练、挫折教育施行的必要。环境描写环境描写的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，这些环境描写强化了孤单的气氛，加强了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描画了一幅优美、恬静的画面，暗示杜小康的心理逐步趋向平静，但关于将来漫长的孤单，他仍然觉得恐慌。第36段写暴风雨中的情景，恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个要素，突来的暴风雨，使杜小康认识到本人的责任，迅速地成长起来。第47段，雨过天晴，美妙的夜色，预示着杜小康的成熟。这些环境都突出了“孤单”这个意境，这也是杜小康成长的环境。它为表现人物的变化、文章的主题都起到特别好的作用。心理描写描写杜小康成长过程的细节：如第11段，写杜小康最初面对孤单时和面对不可知的将来时的茫然。第21段，面对更加孤单的环境时，杜小康心中的恐慌与害怕。再如第29－31段，孤单中的人们越发孤单，并逐步强化成一种精神上的压榨，杜小康特别自然地想到回家，同时这种认识一发便不可遏止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和坚强的过程。他敢于在暴风雨中单独找寻失散的鸭群，没有恐惧，强烈的责任感使他能够承担困苦、孤单的侵扰。第48段，更是鲜明地提醒了杜小康的成长，“他觉得本人忽然地长大了，坚强了。”文章关于杜小康的心理描写特别细腻，面对孤单，他由恐慌到面对乃至最后战胜它，这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来，也表达了他逐步成长的主题。语言本文的语言特别有特色，特别值得品味。如：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦苇的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与活力，将景物写活了。“芦荡如万严重山围住了小船”：芦荡愈幽静繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感受”才愈为真切。写暴风雨一段“早上，??千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。说学生就学生的情感构造来讲，九年级的学生生活经历特别有限，思想上还不太成熟，因而在理解“孤单是成长中的一道漂亮而残酷的标题”存在难度，这就要求老师在教学活动中结合学生有限的生活经历去引导他们理解主旨，明白“孤单”是每一个人的心灵感受和成长的必修课。此外，九年级的学生，他们对小说这种文体也有了一些接触，但是他们理解的现状是感性的多一些，理性相对缺乏，因而老师能够将小说这种文体三要素及描写方法的抽象知识放入详细的文本分析里去理解和体会，以加深学生对小说这种文体的认识。说教学目的和重难点单元教学目的：作为小说单元的教学目的为要结合本人的生活经历，理解小说的主体，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。（一）教学目的：1、知识与技能：①掌握快速阅读的相关知识，培养快速阅读的才能。②结合文本，感受文中主人公面对“孤单”心理的变化，从而把握文章主题。2、过程与方法：①组织学生快速阅读，...
