2024-2024年青岛版科学三下《有趣的磁铁》教学反思反思一：身边的科学是探究活动的源头活水。身边的科学每时每刻都影响着同学的学习与生活，同学平常对身边的科学现象已有一定的生活体验，但是同学往往不能有意识的去关注和讨论，本课以同学身边熟悉的、常见的事物——磁铁为讨论对象，设计了同学感兴趣的探究活动，符合同学喜爱做游戏和进行小讨论的特点，同学通过亲历活动，感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学，我们也能做科学。反思二：充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。在科学课教学活动或同学自己设计的实验中，老师应考虑到：同学可能会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？同学可能对什么感兴趣，什么能够引起同学的注意力？他们会有什么发觉？可能会得出什么错误的结论？最终他们又会得到什么？等等这些都需要老师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本堂课要让同学充分的活动起来，首要的是要准备充分的、结构性强的材料。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置同学课前收集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，同学在课堂上才表现出空前的积极性和制造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发觉了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培育了同学的探究意识和探究能力。反思三：只要把学习的主动权交给同学，每个同学都会成为伟大的发觉者。探究的目的就是让同学在活动过程中有所发觉，同学的发觉越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。”三年级的同学并非一张白纸，他们具备与生俱来的探究本能。探究过程就要从同学不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激励同学进一步探究的动力。本课活动的重点放在同学玩磁铁的活动中，期望同学在这一活动过程中有较多的发觉，因此，课堂中留给同学二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发觉”的课堂探究活动之中同学有足够的时间去实验、去发觉。在本课教学过程中，同学在自由的、开放的探究情境中不仅发觉了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指南北、磁极间相互作用的性质，还发觉了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化磁化现象、磁偏角现象，有的同学还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了有关电磁铁的问题。所有这些，都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标，也体现了每个同学都是伟大的发觉者这一客观事实。反思四：让同学带着问题离开课堂。传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，同学的问题越来越少，到最后，同学已没有了问题，只有等待老师提出问题，然后解决问题，同学成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给同学，把课堂的主动权交给同学，让同学真正成为学习的主人，让同学带着问题离开课堂。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而同学的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决同学心中的所有疑问，下课铃响了，同学头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本堂课的教学很好地贯彻了这一理念。课堂在结束之时，老师提出问题：“对于磁铁，你还有什么疑问吗？”在同学进行了充分、自主的探究与沟通研讨之后，同学的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时让同学提出问题就如“火上浇油”，大量的、有价值的问题就会在这里被提出来，课堂在这时结束，同学的就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样，我们才能保障“拾到芝麻的同时，而不至于丢掉西瓜”。附送：2024-2024年青岛版科学三下《有趣的磁铁》教学实录教学内容：《...
