2024-2024初三政治教学反思VIP专享VIP免费

2024-2024初三政治教学反思思想品德课不同于其它课，其学科特点决定了自身的课堂教学结构。我们根据教学整体的系统观点，以教育这个大系统为出发点，设计了思想品德课“五环式”电化教学结构，其基本模式为：导入（创设情境，引发兴趣）──明理（提供事实，充分感知）──激情（举例验证，激发情感）──辨析导行（设难置疑，巩固强化）──总结延伸（深化观点，培育习惯）。一、艺术地运用导入环节，诱发学习兴趣导入新课，应该简洁明快，一下子就抓住同学的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们产生学习这课的需要。老师要发挥制造性，使开头新颖、别致、巧妙。列举几种常用的开头形式予以说明：1.问题引入：根据教学内容的设问让同学回答，揭示课题，导入新课。2.情境渲染：通过播放录音、电影、录像片断、放映幻灯等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使同学身临其境，受到感染和启示。3.启发谈话：把握教学要求，捕捉同学生活中的典型事例，掌握同学的思想脉搏，用情真意切的语言，亲切自然地导入新课。4.设置悬念：老师先把课文中的故事或事例的矛盾冲突揭示出来，设置悬念，让同学带着问题学习新课，寻求问题的答案，这样可以使同学产生探究问题的兴趣。5、游艺活动：组织同学进行猜谜、游戏、竞赛等与教学内容有关的游艺活动导入新课，给同学创设轻松愉快的学习气氛。除此之外，还有“以情激情”、“实物、图片演示”、崐“承上启下”、“开门见山”、“对比分析”、“故事引题”等导入新课的方法。总之，思想品德课的导入环节没有固定模式，要根据教学内容和同学的实际情况而精心设计。二、仔细把握明理环节，提高道德认识明理，即讲清观点，使同学对本课的道德要求有个明确的认识。本阶段是在老师的引导下，同学探究道德知识的阶段，也是同学道德形成的初级阶段，是一节课的主体部分，是教学的重点，这个阶段要在“理”字上作文章。要把握明理这一环节，就得深化挖掘教材的明理内涵，找出与同学道德认识第1页共4页的结合点。学校儿童心理学讨论表明：学校儿童对行为的评价多是着眼于行为的、直接的的后果，而不是着眼于行动的、间接的、深远的意义。正因为如此，老师对那些思想深刻、意义深远的教材难以把握，这就更加要求老师仔细把握明理环节，切实提高同学的道德认识。如教“人民利益高于一切”这课时，老师对这类看起来较为“口号式”的教材进行分析时，指出：“利益”是什么？“人民”指群体还是指个体？个体是人民的什么？在此基础上深化阐明“人民的利益高于一切”有三个层次：低层次，要热爱人民，而热爱人民须先从爱同桌、同班、同校的同学，爱师长、爱邻里做起；中层次，努力学好各门功课，长大后去努力为人民服务，老师可进一步点明：在我们的国家，过去、现在和将来大多数人只能是这个层次；高层次，为了人民的利益不惜牺牲个人的一切，而这一层次并不是人人都能做到的。教学过程中运用录音、投影、录像等电教媒体列举出过去革命战争年代，80年代在祖国南疆的英模，小英雄赖宁等的事迹，使同学从中逐渐感受到“人民的利益高于一切”不是空洞的口号，它是可以从平常的一言一行中体现出来的：通过分析讲评，表扬好人好事，使同学认识逐渐升华到新的高度，达到明理的目的。三、精心设计深化环节，培育道德情感道德情感的培育是思想品德课的一项重要任务。思想品德课中深化环节是培育同学道德情感的契机，不可忽视。在教学中，明理和激情环节结合尤为紧密，二者相互依存，有机结合。四、切实落实导行环节，指导良好的道德行为导行是在讲明道理的基础上，引导同学运用已掌握的观点，联系生活实际，分辨是非，使他们知道应该“怎样做”，同时要提出明确的行为要求，并具体指导行为方式。这个阶段，是培育同学道德评价能力、辨别能力和自制能力的重要环节，是教学的关键，也是由“理”到“行”的过渡阶段，是对明理环节的论证。在这个阶段，老师要充分利用多方面的辅助材料丰富观点、运用观点、深化观崐点，增强教育的效果，使同学不光“知其然”，还要“知其所以然”，同时还要注意激发同学探求真理的精神，让同学敞开思想，解决模糊认识，以提高同学的道德评价能...