文体与文章结构在全课大意教学的运用VIP专享VIP免费

文體與文章結構在全課大意教學的運用目前國小國語全課大意的教學，被安排在第一節課，可運用時間約二十分鐘。一般教師的教學方式，均是參考教師手冊所列之問題，來引導學生來掌握文章的脈落，進而歸納出文章的結構。惟教師手冊所列之問題，是否精準正確，能否確實引導學生掌握全課大意的脈絡？且在有限的時間限制下，教師如何問對問題，聚焦引導，實為課文大意能否具體摘錄的主要關鍵。因此，在教學準備時，宜針對文體之特性，並搭配文章寫作之結構來進行命題。接著，輔導學生依序回答出問題之答案。最後，彙整各題答案即可摘錄出文章大意。依三類文體說明如下：（一）記敘文以記敘文的文體特性來說：一篇記敘文有時間、地點、人物與事件四要素，且以紀錄真人真事，表達思想感情為主要敘寫方式，因此記敘文全課大意的表達重點會著重在回答出「什麼人在什麼時間、地點，做了什麼事，有什麼感想」（一般記敘文），或是「事件發生之原因、經過與結果」（故事）。以康軒版（2007）四下第六課〈餐盒裡的驚喜〉為例，本文敘事類文章，其結構為「總分式」結構，先總說媽媽經常為作者準備創意的餐盒，接著介紹媽媽做過的創意餐盒，以及最新的點子—利用餐盒猜謎，最後寫出對媽媽創意與愛心的感謝。結構列表如下：段落結構綱要一媽媽經常為作者準備創意的餐盒二媽媽曾做過的創意餐盒三戶外教學當天出現的創意飯糰四作者的感想：感謝媽媽的創意與愛心因此，結合記敘文的文體特性及本文的結構後，教師可以擬出下列問題：引導問題文體特性第一題：戶外教學時，作者的媽媽總會準備什麼樣的餐盒？真人真事第二題：以前，作者的媽媽做過什麼樣的創意餐盒？第三題：今天戶外教學時，作者的媽媽準備了什麼樣的創意餐盒？第四題：同學和作者對媽媽的創意餐盒有什麼想法？事件結果與感情接著，輔導學生回答出各題的答案：回答一：戶外教學時，作者的媽媽總會準備有創意的餐盒，為作者製造驚喜。回答二：以前，媽媽曾準備過用蝦仁排列成花的涼麵餐盒、用番薯刻成星星的炒飯餐盒。回答三：今天戶外教學時，媽媽做了許多小飯團，裡面包了包了肉鬆、香腸、小黃瓜讓大家猜謎。回答四：因為媽媽的餐盒非常有創意，同學們都很好奇，作者感到很神氣，也非常感謝媽媽帶給大家歡樂。最後，教師再彙整各題的答案，即可摘錄出全課大意：全課大意：戶外教學時，作者的媽媽總會準備有創意的餐盒，為作者製造驚喜。以前，媽媽曾準備過用蝦仁排列成花的涼麵餐盒、用番薯刻成星星的炒飯餐盒。今天戶外教學時，媽媽做了許多的小飯團，裡面包了包了肉鬆、香腸、小黃瓜讓大家猜謎。因為媽媽的餐盒非常有創意，同學們都很好奇，作者感到很神氣，也非常感謝媽媽帶給大家歡樂。以康軒版（2007）四上第三課〈兩個和尚〉為例，本文故事類文章，其結構為「因果式」結構，先敘寫故事的緣由：窮和尚邀請富和尚前往南海取經，接著寫出故事的發展：富和尚因路途遙遠沒有答應同行，窮和尚歷盡艱辛終於實現願望，最後寫出故事的結局窮和尚取回佛經，一部送給富和尚，富和尚又感動又慚愧。結構列表如下：段落結構綱要一故事背景：四川有兩個和尚，一窮一富二引發事件：窮和尚邀請富和尚前往南海取經三內在反應：（一）富和尚因路途遙遠沒有答應同行（二）窮和尚認為一件好事，想做就要去做四故事經過：窮和尚歷盡艱辛終於實現願望五故事結果：窮和尚取回佛經，一部送給富和尚，富和尚又感動又慚愧因此，結合記敘文的文體特性及本文的結構後，教師可以擬出下列問題：引導問題文體特性第一題：四川的窮和尚邀請富和尚到南海作什麼事？真人真事第二題：富和尚有沒有答應前往？窮和尚又是怎麼想的？第三題：窮和尚如何到達南海的？第四題：窮和尚從南海回來時，做了什麼事？結果怎麼了？事件結果與感情接著，輔導學生回答出各題的答案：回答一：四川有兩個和尚，有一天窮和尚邀請富和尚一起前往南海取經。回答二：富和尚認為路途遙遠，還有有準備好，因此沒有答應。但是窮和尚認為一件好事，想做就要去做。回答三：所以，窮和尚就帶著一個缽和一根木杖，沿途化緣、翻山越嶺，經歷千辛萬苦終於到達南海。回答四：回來時，窮和尚送了一部佛經給...