影响英语多媒体教学的三大因素及解决对策东北大学外国语学院王勃然1胡燕玲摘要：分析了教师、学生及教学软件等三大因素对英语多媒体教学的影响，提出了具体的解决措施：更新教师的教育理论和教学观念，建立新的教学、科研和进修机制；转变学生的学习观念，培养学生学习的主体性；合理使用和开发新型教学软件。关键词：英语多媒体教学影响因素解决对策日新月异的信息时代为教育提供了多媒体技术和Internet等现代化的教学手段，它们将从本质上改变传统的教育思维、教学方法、教学过程乃至师生关系。这种多层次、多维度的现代教学法使英语教学图文并茂、声像兼备，极大地丰富了英语教学的方式和结构，使现代英语教学具有传统教学不可比拟的教学效果和教学优势。2003年10月19日，教育部高教司张尧学司长指出，教育部将对大学本科公共英语教学进行重大改革，把现行的书+课堂+大班的教师为中心的被动教学模式转变为综合应用为主的个性化、开放性和主动式的学生为中心的计算机教学模式，希望通过计算机等辅助手段为学生营造出一个真正契合学生需求的语言教学环境，有利于进行有的放矢的教学。事实上，在过去的几年里，已经有不少学校开始进行英语多媒体教学的有益尝试。然而，作为东北大学英语多媒体教学实验班的主讲教师之一，笔者总感到它还存在这样那样的一些问题，没有完全达到师生对英语多媒体教学的期望和要求，从而削弱了英语多媒体教学应有的魅力。一、影响英语多媒体教学的三大因素1、教师因素八十年代初，当第一批计算机出现在发达国家的学校课堂时，就有人信心十足地认为它将会给教育领域带来一场革命。十多年过去了，这场革命在众多领域都先后出现了，但在学校却始终没有发生！造成这种局面的原因很多。首先，观念落后于技术。与迅猛发展的多媒体技术相比，英语教师观念落后、知识老化、教学手段陈旧是摆在我们面前的严峻现实。诚然，多媒体的应用目的自然是促进“教”，但不少英语教师受传统教学观念的影响过深，从备课到授课都是围绕如何“教”做文章，因而往往只把多媒体当作传统教学的附属物，使多媒体实验室蜕变为“语音室、录像室”，而这势必限制了多媒体在英语教学中的使用面，使多媒体在教学中的优势不能真正体现。其次，英语教师的计算机知识技能急待提高。英语多媒体教学这种全新的教学方式，对于任课教师来说是一种崭新的考验。在英语多媒体教学过程中，教师既是信息的表达者，又是信息的加工者、处理者，这就要求教师必须跟上计算机多媒体技术的发展。就目前看，多数从事英语多媒体教学的教师都是半路出家，在以前接受师范教育时缺乏计算机知识技能的必要训练。面对扑面而来的现代教育理论、教学方法、教学媒体时，多媒体英语教师既要备课，又要根据教学任务及教学目标来选择和设计教学软件，而计算机知识技能的欠缺则无形中给他们增1王勃然（1972-），男，江西黎川人，英语语言文学硕士，东北大学外国语学院讲师。研究方向是英语多媒体教学和词汇学。通讯地址：辽宁省沈阳市东北大学外国语学院，邮政编码：110004，E-mail:brwang72@sohu.com.第20页共4页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第20页共4页添了更多的工作量。久而久之，教师的积极性会受到影响，甚至会使他们顾此失彼、知难而退。2、学生因素众所周知，教师主体观长期主导着我们的教育思想，从教学内容、教学方法、教学过程甚至学生做的练习都是由教师事先安排好的。这种观点过分强调教师的主宰作用，认为教师是教育者，是教学过程的主体，而学生是受教育者，是教学过程的客体，在教学过程中应被动地接受外来影响，即处于被灌输的状态。这种教育体制下培养出来的学生有相当一部分主观能动性低下，缺少学习自主性，对教师的传授过于依赖。当这些习惯于教师-课本模式的学生接触到全新的英语多媒体教学时，总觉得节奏太快、信息量大，很不适应。结果，他们对多媒体教学产生了抵制情绪甚至厌烦心理，学习成绩自然得不到明显的提高，相反还可能下降。3、教学软件因素虽然英语多媒体教学软件在市场上并不少见，但就其内容来看，与课程配套的优秀软件不多。有的为了追求经济效益...
