政教处范文之班主任学习材料:《学会精神关怀》《中小学班主任工作规定》节选第七条选聘班主任应当在老师任职条件的根底上突出考察以下条件：(一)作风正派，心理健康，为人师表；(二)热爱学生，擅长与学生、学生家长及其他任课老师沟通；(三)爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织治理才能。第三章职责与任务第八条全面理解班级内每一个学生，深化分析学生思想、心理、学习、生活情况。关怀保护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进展思想道德教育，促进学生德智体美全面开展。第九条认真做好班级的日常治理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则认识、责任认识和集体荣誉感，营建民主和谐、团结互助、健康向上的集体气氛。指导班委会和团队工作。第十条组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等方式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好平安防护工作。第十一条组织做好学生的综合素养评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。第十二条经常与任课老师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联络，努力构成教育合力。《学会精神关怀》近年来,老师专业化咨询题成为教育研究的一个热点.班主任专业化不是一般老师的专业化咨询题,而是一种特别的老师专业化咨询题,班主任专业化有一定的目的要求和内容,也是班主任持续开展的过程。班主任专业化的要求和内容(节选自2004年第8期《人民教育》,南京师范大学班华《专业化:班主任持续开展的过程》一文)班主任专业化的要求和内容是多方面的,这里仅仅讨论其几个主要的方面:：班主任是全面关怀学生开展的老师,包括关怀学生的生活,健康,学习,心理,道德,等等.学生是有血有肉的人,关怀学生确实是关怀生命.班主任是全面关怀学生生命开展的主要的老师,即包括关怀学生的自然生命,精神生命(包括价值生命).就教育是文化——心理过程而言,我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀;班主任是学生主要的精神关怀者.精神关怀主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与开展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活情况和他们将来的精神开展.班主任最根本的教育理念,最重要的教育质量确实是对学生的精神关怀;能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的"我——你"对话.精神关怀内容是非常广泛的,关怀,理解,尊重,信任是关怀情感的根本表现,也是学生根本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的根本内容;因而学会关怀,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必定要求,而真正学会,学好也是一个过程.关怀班主任的教育劳动是人性化的劳动,关怀学生是班主任的天职.加拿大学者范海南认为,教育智慧主要表达在对学生的"关怀取向上",关怀是"人的崇高使命".大家仰慕的斯霞老师是爱心育人的典范.关怀是一种关系,也是一种质量,并非每个老师一开场工作就具有关怀质量的,关怀质量的获得,如何关怀是需要学习的;学会关怀实际上是一种道德学习,也是一种构成关怀性关系的过程.学会关怀和构成关怀性关系,是同一过程的两个方面;人是在关怀与被关怀中学会关怀的,而学会彼此关怀,也确实是构成了关怀性关系.关怀作为一种德行质量,是一个整体.从个体的学习说是一种"践行——体验——认知"结合的学习策略.首先要践行,即基于一定认识和带有一定情感的行动.这种关怀的行动,不仅是道德践履的外在表现,也是关怀的认识(知)和关怀的情感(情)的载体.行动的过程确实是学习关怀质量的过程,行动负载着知和情,行动过程是体验互相的关怀与被关怀的过程,是整合知情行为统一体的过程,是学习关怀质量的过程,是构成关怀性关系的过程.关怀以尊重为前提,学会关怀必须学会尊重.学会关怀,包括学会符合理性的关爱,认识关爱与尊重,关爱与被关爱,关爱与严格要求的关系,辨明关爱与溺爱,关爱与恩赐的区别等.理解这里的理解是指对人的理解.对人的理解,主要指对人的心灵世界的理解,即在心理上体验别人心理,精神需求,人格特点,等等.因而,理解是以人的方式把握人,与对物的认知有根本的不同.窦桂梅老师说:"我常常阅读名著……我也天天阅读小孩,我...
