小议“模创学习”的学习指导|摘要。教育的最终目标是教会学生学习，教学的主要任务是培养学生怎样学习的能力。学生学习能力通常是指完成学习活动的习惯、方法和技巧。小学生年龄小，综合概括能力差。因此，抽象地讲学习方法，学生很难掌握。寓学法于教法之中，把教法和学法融为一体。使每位学生潜移默化飞形成能力。关键词：学法指导学习指导学法体系学法理论教育的最终目标是教会学生学习，教学的主要任务是培养学生怎样学习的能力。学生学习能力通常是指完成学习活动的习惯、方法和技巧。因此，教师应担负起教会学生学习方法的指导，使学生在教师的指导下，模仿创造逐步形成一种自己独特的学习技巧和方法。小学生年龄小，综合概括能力差。因此，抽象地讲学习方法，学生很难掌握。这就要求教师在教学活动中以身示范，寓学法于教法之中，把教法和学法融为一体，使每位学生在学习活动中，模仿创造，潜移默化形成能力。我在学法指导中，是从以下几个方面做到的。一、抓学习常规，奠学法基础学习活动的完成，必须有一个良好的学习氛围。学生必须具备良好的学习习惯，学生学习习惯的培养是学法指导的前提。教师应时刻教会学生提前预习、专心听课、认真思考、举一反三、发言完整、作业规范等行为习惯，形成常规模式化，为学习方法的指导奠定良好基础。二、抓教法改革，寓学法形成教师和学生都是学习活动的主体。教师怎样教，学生就会怎样学。大胆改革教法，促进学法形成。首先，是课堂结构的改革，将预习和自学贯穿在课堂教学中，形成模式化教学程序：预习奠基――变式揭题――自学尝试――检查提高――归纳创造――巩新实践。其次，是教法和学法的改革，教师做导演、学生分角色（同桌互为师生），大胆尝试“模创换位学习法”。即同桌互问互答、议论辩解、互相出题做题、互相评价、协作纠错、创造练习。模创换位学习法基本操作有六种方式：议论第1页共3页式、提问式、出题式、评价式、纠辅式、自创式。学生在学习活动中增强了议论辩解力、增强了创造性提问扩展思维、答问中学会思考；出题时把握目标，做题中锻炼能力；错误中寻求解决方法，学到解决问题的技巧。这样，使学生逐步形成“勇于创造，敢于纠错，协作互助”的学习能力。三、抓学习指导，成学法体系学习方法的指导也要遵循“循序渐进，因材施教”的原则，我是从以下几方面去认真把握引导，让学生逐步形成自己的学法。1.预习促自学三预（预习目标、预习提示、预习作业）打基础，五自（自学目标、自学提示、自学方法、自学练习、自学检查）促学法，预习和自学有机结合，形成预习、自学互补互促的统一体，有利于自学能力提高。教师坚持深入浅出的指导学生预习和自学，让学生逐步养成预习习惯，以促进自学能力的提高。2.变式促提高学法指导中应利用学生心理变式规律，激发学生兴趣，让学生在有趣的学习活动中达到提高，把变式和提高相结合。例如：第八册其中例题，自学后可采用如下程序引导：出示：0（问：什么数。）出示：05（问：都是什么数。）出示：0.5（问：你知道是什么数吗。）变示：6.5→6.05→6.057→6.05796.05→6.0→650.060.5→160.5→160.57→160.579通过这组变式题，数字的变化给学生浓厚兴趣，求知欲陡然提高。这样训练，教学关键抓住了，重点突出了，难点突破了。学习目标完成了，学生读数能力自然形成了。3.联想促延伸联想有助于思维展开，构建起知识完整体系，延伸是将所学知识进行正迁移，是学习的飞跃，帮助学生深化知识，是思维创造的体现。例如，教学“小数的产生”联想到“数的产生，第2页共3页量的产生，分数的产生”。又如，学习“小数加减法”时。联想到整数加、减法的法则，整数四则运算的意义，五大运算定律及简算……这样学生在联想中让知识延伸，学生学习思维全面提高。4.模仿促创造学会学习的关键是学会遵照一定规律进行模仿，在模仿中求得知识的变化，变化中让知识变迁，在变迁中学会创造。模仿并非机械模仿，而是自学过程中试图根据例题模拟出题，求得变式的题目让同桌同学去完成。这样学生就能从模仿到创造、解决变式题，提高了学会创新和解决问题能力，形成方法。例如：（小数除法创造）6÷10＝...
