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2024年找准学习起点整合教学资源VIP免费

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找准学习起点整合教学资源学习起点可分为逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指按教材进度,学生应该具备的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下,已具有的经验和知识基础。就一年级0的加减法一课而言,学习的逻辑起点是一个也没有可用0来表示和加减法的含义;学习的现实起点是学生接受了较为良好的学前教育,多数学生已经能计算有关0的加减法。在准确把握学习起点的基础上,我们仔细分析教材,发现两道例题是让学生直观地理解有关0的加减法的算理,练习中通过多种形式的练习,一方面让学生熟练掌握计算技能,另一方面则通过比较,引导学生体会有关0的加减法的特征和规律。基于此,我们对教材中的例题与习题进行了整合,分三个层次展开。首先是直观感知,理解算理。教师呈现乐乐摘桃这一教学情境,鼓励学生先猜一猜,乐乐可能摘多少个。学生的猜测可能是无序的,通过引导,容易得出:乐乐摘下的桃可能是1个、2个、3个、4个、5个,并得出相应的减法算式:5-1=4、5-2=3、5-3=2、5-4=1、5-5=0。就这样,学生慢慢体会到:乐乐摘下的桃越来越多,树上剩下的桃就越来越少,当把5个桃全部摘走时,树上一个桃也没有。这里正好是整合了想想做做第3题的内容。其次是创造算式,积累表象。在学生很好地理解了5-5=0的基础上,教师引导学生再找一找:五个减法算式中,哪一个算式与其他四个不一样,哪儿不一样。学生不难发现,5-5这一算式最特殊,它的结果是0。在学生初步发现规律的基础上,教师可以放手让学生再来创造一些结果是0的减法算式。这正好是想想做做第6题的内容。最后是总结提高,发现规律。学生虽然只学了10以内数的认识,但实际的教学情形是:学生不但创造出了像1-1=0、2-2=0、3-3=0hellip;hellip;10-10=0的算式,甚至还创造出诸如15-15=0、20-20=0、100-100=0这样的算式。创造的过程中,学生发现这样的算式是写不完的,还进一步归纳得出:只要是两个相同的数相减,结果一定等于0。至此,学生的思维已经达到了相对抽象与深刻的层面。通过这堂课的实践,笔者越来越坚第1页共2页信:只要充分了解学生,准确把握学生的学习起点,我们的教学完全可以突破教材的预设,通过对教学内容与教材资源的有机整合,提高教学效率。第2页共2页

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