第二章地球上的大气第二节气压带和风带（两学时）课标解读：1、新课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。2、目标分解如下：（1）绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。（2）读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布。（3）读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。（4）运用海陆热力差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成和分布。（5）运用案例，说明气压带和风带对气候的影响。学情分析：学生是普通高中高一年级普通班的学生，在本节课之前，学生已经学习了“冷热不均引起大气运动”。大部分学生已能够运用图表说明大气受热过程，并能自己动手绘制简单的热力环流示意图。但仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，习惯于“教师教，学生学”的传统教学模式，并缺乏小组交流意识和协作精神。虽然本班学生层次相差不是很大，但形象思维有些欠缺。教材分析：本节共分3部分的内容：“气压带和风带的形成”、“北半球冬、夏季气压中心”和“气压带和风带对气候的影响”，使用2学时完成教学。第一部分“气压带和风带的形成”是关于三圈环流和全球气压带和风带的成因分析和推导。这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。这部分内容注重通过“假设——活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。第二部分“北半球冬、夏季气压中心”是在了解了气压带和风带的基础，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，原有的气压带和风带的分布会有所改变，因为海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，特别是对于北半球来说，这种影响体现的特别突出。第三部分“气压带和风带对气候的影响”以案例的形式，用热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候三个例子说明了气压带和风带对气候的影响。旨在让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。教学目标：学生通过活动完成赤道与极地之间的热力环流图，绘制三圈环流示意图，体验其形成过程，获取规律，培养空间观念。能根据世界1、7月份海平面等压用心爱心专心线分布图，说出北半球海洋和陆地冬、夏季气压中心的高、低。能举例说明气压带、风带分布、移动规律对气候的影响。教学重点：气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。教学难点：气压带、风带分布、移动规律对气候的影响。教学方法：讲授、探究和案例相结合教学过程：教学内容及教师活动学生活动设计意图教学过程(时间分配)第一学时【复习引入】1、复习热力环流的相关知识，给出两个近地面的点，甲地受冷，乙地受热，让学生完成热力环流简图。A（冷）B（热）A（冷）B（热）2、理想状态下赤道与极地间的热力环流设问：如果上面说的A地是极地，B地是赤道，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？【学习新课】1、教师引导学生完成教材P36活动。2、小结：在地表均匀且地球不自转的情况下，因高低纬度得到太阳辐射不同赤道和两极之间产生热量差异，分别形成大气的上升或下沉运动，这种垂直运动导致水平方向上：低空由赤道向两极的运动，高空由两极向赤道的运动；在赤道和极地间形成单圈环流。3、承转：教师提出问题，真正的地球是不停转动的，而且地球的表面并不是均匀的，因此单圈环流是不存在的。那到底全球的大气是怎么运动的呢？我们仍假设地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例分析大气的运动状况。4、教师提出问题引导学生思考：（1）赤道附近地区空气上升，两极附近地区空气下沉，在近地面气压状况如何？（2）纬度30°附近地区空气下沉，近地面气压状况如何？（3）纬度60°附近地区空气上升，近地面气压状况如何？（4）赤道低压带与副极地低压带的形成有何不同？学生完成热力环流示意图学生进行思考学生在老师引导下画出理想状...
