生物圈的稳态一、教材内容的特点1、知识学习方面：突出基础性、发展性、时代性，如对生物圈和全球性环境问题的认识。2、能力培养方面：突出了实践能力、利用多种媒体搜集生物学信息的能力和科学探究能力的培养。如安排了调查环境污染对生物的影响、观察SO2对植物的影响等研究性课题和实验、设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性。3、态度观念方面：突出了人文素质教育，强调了可持续发展的思想。如教材内容始终贯穿了人与自然之间必须和谐统一、协调发展的思想，走可持续发展之路。二、教学目标1．知识方面（1）生物圈的概念（理解）；（2）生物圈稳态能够自我维持的原因（理解）；（3）酸雨等全球性环境问题（理解）。（4）生物圈的多样性及其保护与实现人类社会可持续发展的关系（理解）2．态度观念方面（1）通过学习生物圈的概念，理解生物与无机环境的和谐统一，增强爱护环境的意识；（2）通过学习生物圈稳态的自我维持，理解生物圈稳态的原因，树立人类社会的可持续性发展的观点；（3）通过了解全球性环境问题，理解人类生存与环境的关系、人类发展与环境的关系，提高拯救、优化环境的意识。3．能力方面：（1）自主探究问题，主动获取知识和信息的能力（2）理论和联系实际、联系热点的问题（3）培养发散思维和创新思维的能力四、重点、难点（1）生物圈的概念是本节的教学重点。因为“生物圈”是生物与无机环境相互作用、协同发展的统一整体，理解生物圈的概念，是进一步学习生物圈的稳态、生物圈稳态的自我调节的基础。（2）酸雨等全球性环境问题也是本节的教学重点。本节以酸雨为例，真切地反映了生物与无机环境的关系，阐述了人类面临的严峻的环境形势，增强学生的使命感，强调了保护生物圈的重要性。（3）理解生物的多样性及其保护。（4）生物圈稳态的自我维持是本节教学的难点。因为在生物圈这一大范围内理解稳态的维持，是比较抽象的，学生难以理解。但是可以通过理解其中某一生态系统或某一方面稳态的维持（如：生物圈Ⅱ号）来突破难点。五、实验1、实验一、酸雨等全球性环境问题2、实验二、设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性六、知识结构及教学法七、重难点教学策略重点一、生物圈的概念（阅读归纳法）（1）什么是生物圈？（2）生物圈是怎样形成的？你能用简单图表的形式表示其形成过程吗？（3）人在生物圈中地位如何？学生在阅读的基础上，调用已有的地理知识、生物进化知识归纳出生物圈概念的内涵和外延。难点、生物圈稳态的自我维护（案例探究法）问题探讨：生态系统依靠太阳不断的提供能量，而生态系统中的物质却都是由地球提供的,地球作为最大的生物圈又是怎样维持相对稳定的呢？1、生物圈稳态的概念复习生物圈II号失败的原因，师生总结出生物圈稳态的概念2、1案例分析：阅读《“太空水上乐园”与人工生态系统》思考：1)在维持8升的生态系统中，为什么除了光以外，还需要不断的加入鱼食？在150升的生态系统中，为什么外部加入的只有光，这个系统就可以运行了13个月（生产者所固定的全部太阳能，就是流经生态系统的总能量。能量流经生态系统后，就是一切生物生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的动力。当生产者所固定的能量不足以满足该生态系统时，只能不断加入有机物来维持生态系统的稳定）2)科学家们怎样构建了150升的人工生态系统的？请以关键词、线段和箭头建构生物与非生物之间关系图。水螺角草能量小鱼阅读、归纳法案例探究法阅读、归纳法生物圈概念和范围形成条件稳态可持续发展异养厌氧型↓自养厌氧型↓自养需氧型能量基础:物质基础:自我调节能力:酸雨研究性学习硫循环观察SO２对植物的影响调查环境污染对生物的影响O2CO2CO2能量有机物光合作用光能量能量有机物剑尾鱼微生物3)这个生态系统能永久的维持下去吗？为什么？（不能，因为模拟的生态系统毕竟不是自然的生态系统，其中的生态系统各个组成部分简单，生物种类少，稳定性差）在以上基础上，学生解读教材图9-2生物圈的物质循环示意图2、2以草原生态系统为例，请分析在自然界中，是如何维持某个生态系统的相对稳定的？2、3学生讨论分析：人类能够依靠生物圈的自动调节能力来控制人...
