《人类的起源和发展》教学设计一、教学目标①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。二、重点和难点①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。三、教材分析初二上册开始接触生物圈中的主宰——人本身。追根溯源，从人类的起源和发展开始介绍，而人类的起源的众多理论中，课本提到的进化论是人类起源和发展的起源观点属于是主流观点。课本从各种起源说的比较中引出比较有事实根据的是进化论。当然，在课本和课堂的最后部分我们仍然出现了一个比较开放的命题：有关人类起源的问题，只是基于现在某些事实和依据的基础上而得出的一个结论，在学术界中也有许多争议，对人类起源也还存在着不同的观点，从而培养学术实事求是的科学态度和积极的探索精神。本节课教材分了两部分，第一部分着手于人类的起源的观点，通过异同特点的比较，人与类人猿有共同的祖先是某种森林古猿，容易让学生达成共识。另外一个重点是人类的发展史，通过一系列的事实，创设一定的情景让学生在其中寻找几个重要的里程碑式的事件，从而体现人类进化是联系的更是漫长的，只有环境的改变，才迫使人类以及其他生物朝进化的方向前进，认同这样一个生物进化的前提。在生物进化的历程中，最直接有力的证据是化石，“东非人”和“露西”化石的外部形态结构的比较来得出该时期古人类具备什么样的能力，能让学生在分析比较中得出相应的结论，学会对资料模型的观察比较中得出相应的结论。另外，本节课的教材设置一技能训练，就是在众多的陈述中区分事实和观点，这种技能在一定程度上提高了学生在材料中捡出有用的信息。四、学情分析由初一升至初二学生的学习范围也有植物和转移到人体，学生的在人体的相关知识的学习方法的转变上存在一定的缺陷，所以在第一节课人类的起源和发展上也是一个过渡，针对此特点第一节课的安排可以是个过渡，从人类的起源问题进行开放，让学生各抒己见，发表自己关于人类起源的理论，来开阔学生的认知的视野，更让他们在开放性的观点中自己筛选寻找证据，支持理论。人类的发展是本节课的一个重点，从古猿进化到人的历程中，由于环境的改变才“迫使”古人类有一些列的变化，这些变化通过埋藏于地层中的化石证据来直接证明。所以，可以设置相应的自学和小组合作学习的内容，让学生对进化的趋势和标志性历程有一个认识，并通过一系列的活动来对这个进化历程进行捋顺。五、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课人类起源的理论达尔文的进化论：人和类人猿的共同祖先是某种森林古猿。大家都有过同一个问题：我们从哪里来？作为物种的人类又是如何发展而成的？课前布置各位回家查阅资料，下面请同学们来分享一下。“听了大家的介绍，你更赞同哪一种？我并不着急让同学们下决定，先请同学看一组图片，希望能给你一点启发”“从刚才对图片的比较上，再来回想这些人类进化的理论，你更赞同哪一种起源学说？”学生陈述自己的已知：个体人是由精子和卵细胞融合的受精卵发育而成。学生台前展示，并板书进化的理论出示类人猿，类人猿与人类幼年图片的比较，学生找寻在图片中表情、动作、外貌的相似——亲缘关系近——同祖首先让学生表述自己的已知，领学个体人类的由来，种群的由来，并通过查资料的方式开阔学生的进化论视野，并在选择比较中，作出自己的决定。在众多理论中引导学生通过自己的比较和一些资料和证据中找寻自己的结论，而不是跟风或人云亦云，要有自己的想法,通过比较得出的结论更具有说服力。人类进化的过程“人类的起源学说我们已经基本认可，但人类又是如何由古猿进化到今天的人类的呢？请根据大家已有的认知，将人类进化的历程拼图摆起来？”“我没想到咱...
