高中生物：2.2 遗传的性染色体学说 教案 浙科版必修2VIP免费

第2节遗传的性染色体学说一、教学目标（一）知识与技能1．了解基因与染色体在细胞分裂中的平行行为。2．知道遗传的染色体学说的内容。3．能用遗传的染色体学说阐明孟德尔的分离定律和自由组合定律的实质。（二）能力与方法1．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，使学生学会严密的推理思路，训练学生逻辑思维的能力。2．培养学生的语言表达能力以及实践动手的能力。（三）情感态度与价值观1．认同遗传学的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程。2．培养学生勇于探索、团结合作、尊重科学、乐于探索生命奥秘、勇于自我否定的精神。二、重点、难点与突破教学的重点是遗传的染色体学说和孟德尔定律的细胞学解释；教学的难点是遗传的染色体学说、生殖过程中基因和染色体行为的一致性。染色体学说与生殖过程中基因和染色体行为的一致性本节课主要通过教师结合多媒体展示的示意图给予学生一定的问题探讨，引起学生思考，并给学生相应的提示。孟德尔定律的细胞学解释本节课主要通过活动让学生有个大致的了解，教师再结合多媒体与学生共同归纳来突破。三、教学模式与设计思路本节课主要采用传授式与探究式相结合的教学模式，讲授式的教学程序是“复习旧课—激发学习动机----讲授新课----巩固练习----检查评价----间隔性复习”，在讲授新课的过程中我结合探究式的教学模式，给学生一些相应的问题引发学生的思考。设计思路：1、调动学生已有的知识和经验，激发学生的探究欲望通过减数分裂与孟德尔定律的回顾，通过“基因(即遗传因子)是抽象的概念还是客观存在的实体？它究竟会存在哪里？遗传的规律性有没有可以观察的实验依据？”引入课题，激发学生探究的欲望。之后结合材料，再由学生分析在减数分裂过程中有什么物质的行为与基因的行为非常相似，通过学生思考，教师引导，得到细胞中染色体的行为与基因的行为相一致，从而推断出基因在染色体上的结论。这样采用问题串的形式，实际上就是学生在问题的驱动下带着问题主动的积极的思考，引导学生步步深入地分析问题、解决问题、亲历科学家探索基因的历程，让学生自己去发现知识、体验知识，使学生在学习过程中始终保持高昂的兴趣，切身感受科学的魅力，并且加深对科学过程和方法的理解，培养了学生实事求是的科学态度及勇于探索、团结合作、乐于探索生命奥秘的精神。2、设计模拟实验，引导学生分析基因的分离和自由组合定律的实质得出基因在染色体上的结论后，如果直接将基因的分离和自由组合定律的实质告诉学生，学生会感到枯燥无味，甚至不能做到真正理解两大遗传基本定律的实质，这样又会走上死记硬背的老路。因此，在教学中设计减数分裂的模拟实验，让学生在染色体的一定位置上标上基因，通过已经学习了的减数分裂过程中染色体的行为变化，分析基因在减数分裂时的行为，从而得出基因的分离和自由组合定律的实质，使整个教学过程显得流畅，而且在前一阶段学生推理分析之后，采用模拟实验的方式，改变了教学手段，有利于学生学习兴趣的保持和注意力的集中，也有利于把抽象的知识具体化、直观化，保证了教学目标的顺利完成。四、课前准备植物细胞减数分裂的模式图基因的遗传行为与减数分裂染色体行为的对比图孟德尔定律的细胞学解释的单因子和双因子示意图红色和蓝色的电线，红色和绿色、黑色和白色的橡皮筋，一张大白纸五、教学过程教师组织和引导学生活动设计意图一导入新课多媒体展示植物细胞的减数分裂的模式图1、教师要求学生用语言阐述细胞减数分裂的过程；2、教师引出孟德尔的遗传定律，并设疑：基因(即遗传因子)是抽象的概念还是客观存在的实体？它究竟会存在哪学生边观察模式图边阐述减数分裂的大致过程。回顾前节课的知识，为下面学习做准备。激发学生里？遗传的规律性有没有可以观察的实验依据？学生思考教师的问题。内在的好奇心和探究欲望。二新课活动、给予材料，引发思考1、基因与染色体在细胞分裂中的平行行为（突破难点之一）多媒体展示材料一：孟德尔定律重新发现不久，引起人们的极大兴趣。1902年，美国细胞学家萨顿（W.S.Sutton1877～1916）和德国胚胎学家鲍维里(T．H．Boveri1862～1915），他们独立地认识...