学生综合语言运用能力的培养《英语课程标准》（2001）明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”以上教学目标可以从两个方面来理解。首先，语言学习的最终目的是使学习者能够运用该语言进行有效的交际，即培养交际能力。然而，有效的交际涉及很多方面，其中包括：语言知识、即组词成句、组句成篇的能力；语言技能，即听、说、读、写的技能；认识能力，即一个人对事物的认识水平、智力水平、反应能力和有关世界知识的掌握程度；文化知识，即对物质文化和精神文化了解的程度；感情因素，即对人和物的态度、交际动机、个人品质、性格、习惯以及对环境的心理反应等。缺乏语言知识和语言技能，在听、读的输入过程中，将会出现理解的障碍，在表达的过程中，则无法保证词法、句法的得体性和语言输出的流畅性。一个人的认知能力也影响着交际者对语言的理解和语言的产出。缺乏必要的认识能力，交际则缺乏一定的内涵和内容的深度。文化具有独特性，它既反映了人的思维方式、价值观念、风土人情，又是知识的一部分，它既是影响语言交际是否得体的因素，又是语言交际过程中的内容成分，因而也影响交际的深度。情感因素影响学习的效果，也影响交际的成效。以上这些因素处于不同层次，互相作用，互相制约，形成一种非常复杂的知识和技能体系。其次，语言学习是一个漫长的过程。在这个过程中，语言能力得以提高，同时其他能力和素质也逐步形成，如思想素质、文化素质、思维能力、研究能力、自主学习能力、对社会的适应能力等。这些素质和能力将影响着学习者终生的发展。因此，培养学生综合语言运用能力应该包括两个目标：一是培养学生的交际能力，帮助他们在今后的学习和工作中有效地利用语言进行交际；二是，提高学生的综合素质，为他们的终生发展打下良好的基础。理论要点（一）语言技能毫无疑问，听、说、读、写等语言基本技能是构成语言交际能力的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础。在语言学习过程中，它们既是内容又是手段。它们有共性，但也有不同的特征。在实际的语言运用中，难以把它们分开，但由于它们自身不同的特征的存在，在语言训练的时候，尤其是在语言学习的初级阶段，单项语言技能的训练是必须的。围绕语言技能目标，英语教师应当注意以下几个方面：1.语言技能的提高首先需要大量的语言锻炼观察汉语的四项技能，不难看出，国人听和读的能力一般比说和写的能力要强，原因很简单：在日常的汉语使用中，听和读的量比说和写的量多。而一些教师进行英语教学的时候，却往往忽略了这样一个简单的道理，没有给学生提供听的机会，却在抱怨学生的听力差；课内课外没有让学生开口说英语，却抱怨学生的口语能力没有提高。如果从练习的机会多少来看，我国如今的英语教学在很大程度上依然是以阅读为主的教学，学生接触英语的机会绝大多数都局限于阅读方面，因而造成了语言技能发展的不平衡，这很不利于语言能力的综合发展。想要加强学生某个方面的语言技能，首要也是必备的条件就是增加该技能锻炼的机会。听、说、读、写四项要想同步发展，它们的实践机会在量上就必须是一样的。在我国，尤其要加强听、说、写的训练量。另外，除了给学生提供大量的培训单项技能的机会以外，更重要的是让学生进行综合语言实践活动，最终形成综合语言运用能力。2.处理好听、说、读、写之间的关系对于英语四项技能的关系，可以从三个方面去认识。首先是普遍意义上的认识。在语言学习方面，听、说、读、写四项技能是一种相辅相成、互相促进的关系。听说是输入，读写是输出。输入时输出的基础，因为没有一定语言材料和语言形式的输入，就不可能取得语言的输出；而读写又会反过来促进听说的提高。在语言实际运用方面，听、说、读、写四项技能相...
