二元一次方程组我说课的内容是冀教版教材第六章第一节教学内容——《二元一次方程组》．对本课的教学，我坚持以“以学为本，因学论教”为指导思想，在专研教材基础上，又灵活的具有创造性应用教材，充分利用多媒体辅助教学，为学生营造一种轻松的学习氛围．把学生引上探索问题之路，为学生构造一道亮丽的思维风景线，调动学生学习的主动性，积极性，体现学生的主体地位．一、说教材1．教材地位、作用方程是刻画现实世界实际意义的重要模型，具有着广泛的应用，在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位，在此之前，学生已经学习过一元一次方程，本节是在学生对一元一次方程已有认识的基础上，对二元一次方程组进行讨论．由于前面已学过一元一次方程的内容，学生已经对方程有一定的认识，会用一元一次方程表示问题中的数量关系，会解一元一次方程，即对一元一次方程的认识，为进一步学习二元一次方程组奠定了基础．本章的内容是在前面的基础上的进一步发展，即由“一元”向“多元”发展，也是后面学习函数知识的基础．2．教学目标、重点、难点分析知识技能：深刻理解方程组解的意义，并会利用解的概念解决问题；能够判断一个方程组是否是二元一次方程组；能够利用二元一次方程组解的概念解决相关问题；过程与方法：在解决问题的过程中，体会方程是刻画现实世界的一个比较有效的模型，进而感受方程思想．情感态度：1．培养学生探究问题的兴趣，调动学习数学的积极性．2．通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进数学学习的信心．教学重点：是使学生了解二元一次方程、二元一次方程组以及二元一次方程组的解的含义会检验一对数值是否是某个二元一次方程组的解．教学难点：是了解二元一次方程组的解的含义．这里困难在于从1个数值变成了2个数值，而且这2个数值合在一起，才算作二元一次方程组的解．用大括号来表示二元一次方程组的解，可以使学生从形式上克服理解的困难；而讲清问题中已含有两个互相联系着的未知数，把它们的值都写出来才是问题的解答．这是克服这一难点的关键所在．二、说教法从教学内容上看，本节课的教学是概念性教学，备课中如果按教材编排去授课学生会感到单调无味，那么教师就无法很好调动学生的积极性是指参与到课堂上来．从学生已有的知识基础分析，教师的单一讲解和空洞无味练习不会提高学生自身的能力，可是教师过于放手教给学生探索总结，只有极个别学生能够主动参与，教学就不是面向全体学生了，更谈不上不同层次学生有不同发展了．因此，我采取了探究与讲练结合的教学方法，体现如下特点：1．运用多媒体教学手段激发学生学习欲望和兴趣，组织学生活动，让学生主动参与学习全过程．2．教师适时讲解和引导让学生更深层次理解概念和应用知识解决问题，照顾了所有学生;鼓励、启发学生合作探究、小组交流，获得新知增强尖子生的成就感和求知欲．三、说学法在学生已有的学习一元一次方程的基础上，本节课教学学习起来并不会感到有畏难情绪．针对本年级基础差学生较多的特点，教学中对学生进行了有效的学法指导，并组织学生高效的学习．1．教学过程中采用小组讨论形式展开教学，充分调动学生思考、分析的积极性，培养学生解决问题的能力，以及培养学生的发散思维．2．教学中采用了合作探究的形式让学生发现二元一次方程的解的特点，从而培养学生的合作意识，互助意识，增强学生的数学应用意识．3．通过课堂小结，让学生充分的归纳总结，提高学生的语言表达能力、高度准确概括能力．四、说教学程序（一）课前热身提出问题，可使学生头脑中再现有关一元一次方程的知识，为学习二元一次方程做铺垫．（二）引出情境某酒厂有大小两种存酒的木桶，已知5个大桶加上1个小桶可以盛酒28升，1个大桶加上5个小桶可以盛酒2升.那么，1个大桶和1个小桶分别可盛酒多少升？在学生动手动脑的基础上，如果还没有人能够列出方程，教师引导给出等量关系式：[设计意图]：此题的解答既是对一元一次方程的复习与巩固，又为学习二元一次方程组提供了类比的素材．（三）探究新知1．针对学生列出的这两个方程，提出问题：[设计意图]：有了前述的铺垫和富有层次的设问，使学生对二元一次方程...
