垂直一、学生起点分析上一课时已经研究了两条直线（线段）的位置关系，研究的方法是通过直观和大量的操作活动经验得出的，学生能从大量的生活素材中提炼出数学问题，并能积极动手、动口、动脑来研究归纳问题。在知识基础方面，垂直在小学中已给出定义，学生能根据图形的已知条件判断两直线是否垂直。不过在这一课时中研究与思考问题时要用到类比的学习方法，如类比“平行”的表示、性质的归纳等，特别是定义中的“同一平面内”等关键处的理解。考虑到学生已有知识的储备，本课时的定义引入可以精减一些素材，突显简洁干炼。二、教学任务分析本课时是通过角的度量来说明两条直线的位置关系，这种转化的思想方法，学生刚接触，开始一定要细致。垂直性质的得出仍然是通过大量的操作活动而得出的，在活动中，学生要操作、交流充分。主要教学目标：1、会用符号表示两直线垂直，并能借助三角板、直尺和方格纸画垂线。2、通过丰富的画、折等操作活动探究并归纳垂直的性质。3、用类比“平行”的研究方法来研究垂直的表示和性质归纳，初步感受有条理的说明问题；强化表达能力和用数学交流的能力。重点是垂直的定义和性质以及通过实验操作、交流探究来研究垂直性质的方法。在学习中是一定要引导学生将“平行”与“垂直”对比来归纳与区别，继续渗透“直观——归纳——运用”的数学学习方法。课前准备好三角板、直尺、量角器和圆规、铅笔、方格纸、白纸等学习用品。三、教学过程设计本课时由如下几个环节构成：创设情景，适时点题----定义运用，掌握画法----活动探究，归纳性质----知识运用，课堂小结.第一环节，创设情景适时点题内容：设计一组问题串（1）出示问题：学校操场上的旗杆或厨房房顶上的烟囱裁的标准吗？（2）进一步引导学生猜想两条直线如何才算垂直？由此引入课题——垂直，指出定义中的关键字眼，明白“互相”的含义，引导学生对比“平行”的表示与读法来表示两直线垂直，并在图中标示。目的：对于问题（1）学生由生活经验会得出：标不标准看是否与地面垂直，进而进一步追问垂直怎样判断？再由小学垂直的基础知识得出：旗杆与地面的角是否成90度，谈到这里不再深究。这涉及到直线与平面的位置关系，对于问题(2)，学生易得出：如两直线相交成直角，则这两直线垂直。开头设计“线与面的垂直”目的是引出所成角为90度的关键字眼，初步感受垂直确实要通过角的大小这个数量关系来确定），并介绍一下垂直线段的表述（即如两线段所在的直线垂直，则这两线段垂直）。效果：这节课的开头引入在一次大型活动的公开课中尝试过，效果很好，切入了学生的生活经验，况且是身边的素材，加上小学的有关垂直的知识，引入课题是顺理成章、一气呵成的事。第二环节，运用定义掌握画法内容：（1）让学生举例身边、生活中的线段垂直、直线垂直的例子并进行评价。（2）要求学生在白纸上用量角器或三角尺画两直线或线段垂直，标上字母并表示。让一至两个学生在黑板上板书。（3）要求学生在方格纸画出两直线或两线段垂直，标上字母并表示和读出来，并总结出有哪些画法。（4）利用一张白纸，用折叠的方法如何折出两线段垂直。目的：第二环节设计了四个问题，他们分别是四个层次。其中（1）的意图是紧紧抓住垂直的定义，把握所成角为90度这个核心，这是第一个层次的运用；第二个层次的运用，是使用量角器和三角板的垂直的画法和表示。让学生在黑板上板书的目的是为了示范或提供错误的素材进行更正与强化；第三个层次的运用：是使用方格纸的垂直的画法和表示。拿出方格纸要求学生画出两直线或两线段垂直，标上字母并表示和读出来，总结出有哪些画法,鼓励学生用自己话来表述。第四个层次的运用，是不借助尺和方格纸，只利用一张白纸，折叠出两线段垂直，最后教师可以演示以下的折法：操作过程始终抓住“为什么”，发展学生有条理的思考、表述及有理有据的严谨态度，建立起图形语言——数学语言、数量关系——位置关系的联系与转化。效果：问题的设置由易到难，由直观画图到需要理性的思考。学生的学习兴趣在问题串的激发下，逐步高涨。特别是问题3和问题4，让学生拥有了发挥的空间，课堂气氛活跃。这时也对教...
