食物链和食物网教学目标：知识目标：1.描述生态系统中的食物链和食物网；（重点）2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。（难点）能力目标：1.培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。情感、态度与价值观目标：1.参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；2.初步形成爱护生物、保护环境的意识。重难点突破：由于食物关系构成的食物链和食物网是本节课的重点，在突破重点时，首先通过出示课本中6.1—10图，让学生根据图书写出该食物链，并通过设置问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？由学生说出营养结构，并总结出正确的书写出一条食物链要有哪些注意事项？然后通过模拟活动进行角色表演，这样即生动有趣，又激发了学生的参与热情。把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中，获得知识，从而突破本节重点。在学习“生物富集”这一内容时，以著名的日本水俣事件为切入点，引导学生进行自主学习，教师适时点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破本节难点。课前准备：制作多媒体课件、教具（绳子、模型帽子）教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图及时间安排创设情境导入新授（2分钟）温故知新：1、什么是生态系统？生态系统由哪两部分组成？2、（出示：螳螂捕蝉黄雀在后的图片）这幅图片是某生态系统的其中一个角落，根据图片说一说哪些是生物成分？3、在这个图片中，除这些生物成分之外还包括哪些非生物成分才能构成一个完整的生态系统？（对于回答好的同学及时进行表扬）4、看到这幅图片你能想到哪个成语？5、在这幅图中，黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么关系？<过渡：>这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的，这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。今天我们就来一起学习有趣的食物链。（板书：第二节食物链与食物网）学生根据复习提示回忆并回答：在一定的地域内，生物与无机环境形成的统一整体，叫生态系统。生物成分和非生物成分树、蝉、螳螂、黄雀阳光，空气，水，土壤等。“螳螂捕蝉黄雀在后”吃与被吃的关系。（或捕食关系）利用学生已有的知识储备，由“螳螂捕蝉黄雀在后”图片导入新授，实现知识的迁移。达到到温故知新的目的。既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。【提出问题：】请同学们阅读课文P44思考：什么是食物学生带着问题阅读课文。学生在明确问题提出问题主动探究（10分钟）链？怎样书写食物链？【主动探究：】1、什么是食物链？<过渡：>（出示课本中图6.1—10图）这是某一生态系统中的一条食物链。2、根据图片用文字和箭头的的形式表示出这条食物链？（找学生板书）思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？（教师板书）<过渡：>要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？3、归纳总结：食物链书写注意事项（1）食物链只包括生态系统中的和，不包括生态系统中的和。（2）食物链总是以开始，箭头应指向者。把写在最后。4、牛刀小试：判断下列食物链的书写是否正确，并说明理由。⑴树→虫→食虫鸟→细菌⑵阳光→小麦→鼠→蛇⑶草←兔←狐在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。学生到黑板上写：草→蚱蜢→青蛙→蛇四种生产者、消费者（初级消费者、次级消费者、三级消费者）学生总结完成填空并识记。（1）生产者、消费者分解者、非生物成分（2）生产者、捕食者、最高级消费者学生判断并说明理由。学生板书树→蝉→螳螂→黄雀藻类→虾米→小鱼→大鱼的情况下阅读课文，提高学习效率。充分利用课本中6.1—10图，让学生根据图写出食物链，并通过问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？学生很容易说出四种生物之间的关系，为食物链的书写打下基础。学生通过观察并总结出书写食物链注意事项。培养学生观察、总结能力。通过练习，进一步明确...
