铁和铁的化合物（一）说课材料1、本节教材背景本节教材高二上学期第四章《几种重要的金属》中的一节，在此以前，我们已经学习了钠、镁、铝等典型的金属元素和物质结构的有关知识。2、教学对象现状分析（1）学生在学习《碱金属》和《镁铝》二章时已初步掌握了主族金属元素的性质，但对过渡元素还很陌生，对次外层电子未达饱和的金属元素的性质缺乏了解。（2）学生经过一个学年的高中学习，具备一定的实验观察能力和实验现象分析能力，他们有学好化学的愿望，愿意动手实验，并能在老师的指导下，在课堂上较好地完成一些实验操作，，但知识迁移能力、发散思维、科学的学习方法仍有待于进一步培养和提高。3、教学目的：1、使学生掌握铁的性质。（学会）2、通过学习和实验，培养学生动手能力及观察分析问题的能力（会学），同时对学生进行环境保护教育。（德育渗透）3、培养学生由表象分析事物的本质、变化，综合已学知识，解决问题的能力。（会学）4、通过新旧知识联系，培养学生知识迁移、扩展能力（会学），进一步激发学生的兴趣和求知欲。（乐学）15、通过介绍我国悠久的炼铁史，对学生进行爱国主义教育。（德育渗透）4、教学重、难点：Fe的还原性、Fe与稀HNO3、水蒸气的反应。5、教学用具：试管、胶头滴管、酒精灯等仪器；铁丝、铁粉、稀硝酸、蒸馏水等药品；多媒体教学设备、Flash4.0电脑软件支持。6、教学模式：实验探究法。“实验探究法”教学模式的指导思想来源于我局提出的“学会会学”教育思想，借鉴了“成功教育”和“异步教学”理论。其目的是，教师在课堂上不讲或精讲，尽可能的引导学生通过探索自己寻找结论。培养学生自学、实验、观察、思维、创新等各方面的能力。从而全面提高学生的素质。教学结构程序：设疑激趣－→实验探究－→引导创新→练习反馈→讨论深化。7、教学策略（1）铁具有金属的通性并且是比较活泼的金属，主要是通过分析铁的原子结构，对比钠、镁、铝的原子结构，使学生把主族元素的知识迁移到过渡元素，新旧知识的联系，能够使学生较好地掌握新知识。（2）对于铁的次外层也有价电子和主族元素的不同，设计并安排有针对性、启发性的实验，引导学生从观察实验现象入手，启发学生分析产生现象的因果关系和本质联系，总2结出铁有变价的结论，从而使学生了解学习和研究化学问题的一般方法和思维过程，提高学生的学习能力。⑴使学生能够运用从结构决定性质这一思维方式,从理性上探索事物变化的本质,发现事物变化的规律,强化学生综合分析问题的能力。⑵形成对学习的持久兴趣和求知欲望。⑶理解和掌握铁的化学性质。7、教材处理方法7.1设计实验培养学生动手能力课本上讲铁的还原性，尤其是铁遇到强氧化剂生成Fe3+这些性质时，未安排演示实验，难以给学生留下深刻的印象，不利于学生能力的培养，我们设计一个实验，在一支套有塞子的长滴管中放入少量螺旋状铁丝，然后把稀HNO3吸进滴管内，迅速放到一支试管内，并塞紧塞子，让学生仔细观察，同时避免了产生氮的氧化物对环境的污染，对学生进行环境保护教育。7.2再增加一个演示实验在一支大试管里放一团含有少量水的棉花，试管中部放少量铁粉，然后用多头酒精灯加热，可以演示出铁和水蒸气的反应，并能用爆鸣实验验证产生的氢气，培养了学生的学习兴趣和求知欲望。7.3进一步培养学生综合运用知识，解决问题的能力。（1）学生在初中已学习了铁的部分性质，在高一学习了氧化还原反应规律，但如何把这些知识综合运用起来去解决3问题呢？我们设计了如下实验：操作现象把稀HNO3吸进有铁丝的滴管内,然后迅速放进试管内并塞紧塞子1.有无色气泡产生;2.滴管内液面下降;3.无色溶液变成黄色;4.当液面下降完后,滴管口有红综色气体产生.然后设置以下问题:a、液面为什么下降？产生的无色气体是什么气体？b、为什么液面下降完以后，会有红棕色气体产生？c、溶液为什么变成黄色？d、塞子为什么一定要塞紧？引导学生应用氧化还原反应规律解决问题，这样学生应用已学过的知识推出铁遇到强氧化剂生成Fe3+这一新知识，使学生有一种亲切感而易于接受。通过对实验现象的层层剖析，在老师引导下由学生主动、积极思维得出结论，使学生的观察...
