河南省商丘市第三高级中学九年级数学下册《正多边形和圆》说课稿 新人教版VIP免费

河南省商丘市第三高级中学九年级数学《正多边形和圆》说课稿人教版课题《正多边形和圆》我说课的流程主要分为五大步：一、教材分析二、学情分析三、教法学法四、教学过程五、板书设计首先，教材分析1、教材的地位与作用本节课是在学生学习了正多边形和圆的概念，以及圆的性质的基础上，让学生主动参与探索正多边形和圆的关系，在解决实际问题的过程中体会数形结合的思想。2、教学的重点与难点本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立如下重点、难点重点：探索正多边形和圆的关系，正多边形的概念，并能进行有关计算难点：对正多边形和圆的关系的探索3、教学目标培养学生合作探究精神、自主学习、创新精神是新课程标准的重要理念，我根据学生的认知基础，结合教学内容，确定本节课的教学目标如下：知识技能目标：了解正多边形和圆的关系，正多边形的中心、半径、中心角、边心距等概念，并会解决简单的实际问题。情感态度目标：通过本节知识的学习，使学生体验数学与生活的紧密相连，感受数学的应用价值，激发学生的学习兴趣。过程方法目标：在学习的过程中，通过学生的观察、比较、分析、概括以及归纳等方法发现问题、解决问题，发展学生的合情推理能力和逻辑推理能力。二、学情分析数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上，第三学段学生正处于思维能力培养和形成正确的人生观、世界观的重要时期，他们感受新事物的能力很强、思维活跃、富于创造力。但受年龄等因素的影响，注意力不持久，对抽象的数学问题缺乏兴趣，这就需要教师创设生动有趣的问题情景激起学生的探究欲望。及时发现学生在学习中的不同进步，正确评价，充分发挥评价的激励性，帮助学生树立信心，提高学习兴趣。三、教法与学法首先，说教法本节课结合第三学段学生的理解能力、思维特征，我采用多媒体辅助教学，将知识形象化、生动化、具体化。在教学过程中采用“启发式”“师生互动式”等多种教学手段，充分体现学生学习的主动性、积极性。引导学生从实践入手，采用“提问”“猜测”“探索”“归纳”等教学手段，总结正多边形和圆的关系，有关概念，以及正多边形的计算问题，这极大限度的培养了学生观察事物、发现问题、提出问题、解决问题的能力，以及一题多解，一题多法的创新能力便于将课本知识变成学生自己的知识。（二）说学法课堂中逐步设置疑问，让学生动手、动脑、动口积极参与知识学习的全过程，渗透多观察动脑想、大胆猜、勤钻研的研讨式学习，培养学生学习数学的兴趣。使学生由“学会”转变成“会学”变被动为主动，充分体现了以学生为中心，教师是数学活动的组织者、引导者、合作者的教学理念。四、教学过程教学过程设计以问题为中心，以探究解决问题的方法为主线展开。这种安排强调过程，符合学生的认知规律，使教学过程转变成学生对书本知识的再创造、再发现的过程。从而培养学生的创新意识。由此，我的教学过程具体安排如下：（一）创设情境提出问题（二）师生互动共同探究（三）启发诱导实际运用（四）反馈矫正注重参与（五）课堂小结（六）布置作业首先，创设情境提出问题把教学内容转变为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程处于猜想，进而紧张的沉思，期待寻找理由和证明的过程。由于学生已经学过了正多边形的概念，于是我出示下列图形，让学生判断下列图形是正多边形吗？并说出为什么。这道题的设计意图在于学生在思索的过程中，已经潜意识的回顾了正多边形的概念。即：各边相等，各角也相等的多边形叫正多边形。回顾了正多边形的概念后，我问学生“菱形是正多边形吗？矩形是正多边形吗？”检测学生对概念的掌握情况，为新知识的学习打下基础。我们知道菱形和矩形不一定是正多边形，因为菱形的各角不一定全相等，而矩形是因为矩形的各边不一定全相等。由此，让学生明确：各边相等，各角相等必须同时成立。在实际情况下进行学习，有利于学生利用已有的知识和经验，同化索引出当前学习的新知识，这样获取的知识不但利于保持而且利于迁移到陌生的问题情境中。对于本节，我将出示现实生活中见到的具有正多边形形状的物体，让学生切身感受到...