第六单元第一章第三节《生态系统的能量流动和物质循环》教案教学目标：知识目标1、分析生态系统中各种成分的能量关系，概述生态系统能量流动的特点。2、以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点。3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。能力目标1．通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。2．通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。3．通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。情感目标通过生态系统功能的学习，树立正确的资源观，提高资源的利用率。培养学生热爱自然热爱祖国的情感。教材重点、难点分析：1、重点：生态系统的能量流动过程及特点2、难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因教学过程：一、创设情境导入新课二、展示学习目标三、新授一）、能量流动的过程问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？学生探索：阅读教材“能量流动的过程”部分，结合课件播放的能量流动图解，思考讨论问题。播放课件：生态系统中能量流动的图解讨论回答：生态系统中能量的源头是太阳能。引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。师生谈话：怎样输入？输入后又沿什么渠道流动的？学生回答：依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。能量流动的主渠道是：食物链和食物网。分组讨论：生产者固定的太阳能流向什么方向？播放课件：能量的来源及去路。（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）引导启发能量流动的过程：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动学生回答：耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。过渡：随着营养级的升高能量会发生怎样的变化？生物的数量又有怎样的变化？二）、能量流动的特点问题引入：为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？‚俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？引导探索：生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点的原因是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？学生分析：阅读教材，根据课本中提出的问题进行思考。分组计算：流入每个营养级的能量占上一个营养级所同化的能量的百分率是多少？‚一个营养级所同化的能量，是怎样分配的？（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）引导分析：能量流动随营养级的升高而逐级递减，生物的数量会怎样？小组探索：以食物链:草→兔→蛇→鹰为例进行分析学生通过小组合作交流的形式解决。师生谈话：学生思考、回答前面引入的问题。引导探索：生态系统的能量流动特点除了逐级递减还有什么特点？引导启发：对于单向流动来讲，是指能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，即从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……。食物链各个营养级的顺序是不可逆的，而各个营养级的能量总是以呼吸散失热能，即能量必须源源不断地输入，又不断地散失。得出结论：能量流动的特点：单项流动，逐级递减。课堂延伸：我们明白了能量流动的特点，在今后的生活中应该怎样调整生态系统中的能量流动关系，才能使能量流动持续高效的对人类有益？小组讨论：学生相互启迪、探究学习，得出结论。师总结：能量流动是一个客观规律，只有合理地调整生态系统中的能量流动关系，才能满足人类的需求。三）、碳的循环过程：概念突破：生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么？概念中所说的生态系统指的是什么？引导启发...
