《赵世家》教案教学目标：1、进一步让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。2、了解《赵世家》的内容及相关文化背景。3、通过《赵世家》的学习，学生能初步了解《史记》的叙事方式和叙事的艺术特色。4、学习司马迁的叙事艺术，指导自己的写作实践。教学重难点：1、掌握“致、索、匿、累、攘”等实词的意思和“孰、微、殆、焉”等虚词的用法，继续了解和掌握宾语前置的方法。2、借鉴通过激烈的矛盾冲突塑造人物形象的方法。教学方法：自主学习、合作探究教学时数：三课时教学步骤：第一教时教学目的：1、整体把握《赵世家》的内容，了解“赵氏孤儿”和“胡服骑射”的故事。2、重点学习“赵氏孤儿”部分，疏通文意，掌握重点文言字词。教学过程：一、导入：在《宋元戏曲考》中王国维说过这样的一句话：“即列于世界大悲剧中，亦无愧色也。”这句话是赞誉元代作家纪君祥的杂剧《赵氏孤儿》。试想，当初如果没有司马迁关于赵世家的记述，他也不会创作出这样杰出的作品，更不会受到后人如此的推崇。下面我们就一起来学习司马迁写的《赵世家》（板书）二、熟悉课文，扫清生字词障碍。1、学生快速的浏览课文内容，试概述文本的故事情节。明确：“赵氏孤儿”和“胡服骑射”2、提学生读课文“赵氏孤儿”部分，其他学生注意纠正读错的字音。3、老师归纳整理：扞（hn）蹯（fn）胹(r)拊(fǔ)噣(zhu)齐衰(cuī)三、梳理重要实、虚词（以学生自主学习为主，教师作适当点拨）1、通假字释其適子而更求君適，同“嫡”梦见叔带持要而哭要，同“腰”衣以文葆文，同“纹”故见龟策见，同“现”2、一词多义为：盾为国多难因为是为灵公是子强为其难者，吾为其易者做昔下宫之难，屠岸贾为之做以：盾以得亡而以臣弑君凭……的身份韩厥具以实告把彼以我为能成事认为负：乃二人谋取他人婴儿负之背先时中山负齐之强兵倚仗卒：程婴卒与俱匿山中最终故：复故位原来的吾先君以为无罪，故不诛所以略：王北略中山之地巡视攻城略地夺取3、重点实词释其適子而更求君舍弃赵盾骤谏屡次朔为晋将下军救郑率领乃治灵公之贼以致赵盾牵连是非先君之意而今妄诛违背子必不绝赵祀，朔死不恨使……断绝，遗憾唯君图之希望微君之疾，群臣固且请立赵後如果不是4、特殊句式发兵距所迎襄公弟於秦者状语后置与楚庄王战河上状语后置子孙在朝，何以惩罪宾语前置四、分析“赵氏孤儿”部分1、第一至三节中作者详写赵盾，略写赵朔，联系上下文有什么事作用？明确：从内容上看，为下文屠岸贾灭赵氏提供了机口，使叙述的事件脉络清楚，易于理解。从结构上看，为下文情节的发展作铺垫，而且前后照应，使文章的结构更加紧凑。2、文中还有哪些内容采用了类似的手法？明确：①第四节中的占卜预示了赵氏被灭族的命。②第四节中韩厥许诺赵朔，称病不出，为赵氏孤儿的被拥立埋下伏笔。③程婴认为“死易，立孤难耳”和赵武被拥立后自杀相照应。3、“赵氏孤儿”的故事，情节惊心动魄，时间跨越数十年，本文是怎样通过激烈的矛盾冲突和详略不同的记述，以刻画人物形象的？明确：在情节上，没有正面写宫闱中的激烈冲突，而是通过前后两次占卜来暗示凶吉，交待矛盾冲突的激烈。在记叙上，详写人物之间的对话，如韩厥与屠岸贾的交锋，公孙杵臼和程婴为救孤的商讨。而略写人物的具体行动。五、归纳总结六、布置作业：1、完成《学习与评价》上相关的习题。2、预习“胡服骑射”部分。第二教时教学目的：1、重点学习“胡服骑射”部分，疏通文意，掌握重点文言字词2、通过赵武灵王和叔叔公子成的对话内容学习，结合相关的历史背景认识到“胡服骑射”的进步意义。教学过程：一、导入：（检查学生对学过的课文掌握情况）翻译下列句子：1、“先君何罪？释其適子而更求君？”赵盾患之，恐其宗与大夫袭诛之，乃遂立太子，是为灵公，发兵距所迎襄公弟于秦者。2、韩厥告赵朔趣亡。朔不肯，曰：“子必不绝赵祀，朔死不恨。”3、乃二人谋取他人婴儿负之，衣以文葆，匿山中。4、赵武啼泣顿首固请，曰：“武愿苦筋骨以报子至死，而子忍去我死乎！”二、熟悉课文，扫清生字词障碍1、提学生读课文“胡服骑射”部分，其他学生注意纠正读错的字音。2、老师归...
