《鸿门宴》教学目标1.了解司马迁和《史记》的有关知识；2.继续积累课文中出现的词类活用、特殊句式等语言现象，重点掌握名词作动词和使动用法；3.学习本文用个性化语言及对照手法塑造人物的特点；4.通过分析项羽性格的弱点，探讨其悲剧结局的原因；5.鉴赏本文情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生、摇曳多姿的艺术特色。教学建议课文整体感知课文节选自《史记·项羽本纪》，叙述了刘邦、项羽两支起义军分路联合攻打秦朝，刘邦先入关破咸阳后同项羽展开的一次政治斗争。兵力上占绝对优势的项羽集团，在这一回合的交锋中，就可悲地输给了弱小的刘邦集团，这正预示了这场对抗的前途，而其原因在司马迁看来，恰恰在于课文中详细描写的刘、项二人的性格差异及由此带来的项氏集团的貌合神离与刘邦君臣的桴鼓相应。明白了这一点，就可知作者在大事纪性质的本纪中，竟用了两千多字的笔墨描写这次时仅一天的小小宴会，决非废墨闲笔。如果说在众多人物有主有从、错综复杂的性格冲突的传神描写中展示出历史事件的必然性来，是司马迁传记的最大特点，那么《鸿门宴》就是一个典型的范例。全文共分7个自然段，整体思路按照事件发展的开端——高潮——结局，可分为三部分：宴会由来，宴会斗争，宴后余事。其中第1、2自然段交代鸿门宴的由来，是故事的开端；第3、4自然段写鸿门宴上双方的正面斗争，项羽由主动变为被动，刘邦由被动变为主动，是故事的高潮；后三段是故事的结局，交代宴后余事。本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃席两个问题逐层展开，波澜横生，矛盾迭出，扣人心弦。故事首尾相应，以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终，虽属节选，亦有相对的完整性。本文的语言特色本文在语言上精练生动，绘声绘色，常常寥寥几笔，就能刻画出人物的突出个性。例如：项羽的话，骄横气盛；刘邦的话，礼仪备至；范增的话，老谋深算；张良的话，老练透辟；樊哙的话，豪壮威严；项庄的话，似巧实拙。描写场景犹如目睹。例如写樊哙闯宴：“交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。”这一紧张场面的描绘着墨虽不多，却使读者有如身临其境，心情顿感紧张。又如，写“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”、“项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，三言两语，就把宴会上杀气腾腾的场面勾画的动人心魄。南宋人刘辰翁曾赞扬这段文字说：“历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出。”这是对《鸿门宴》作者艺术功力极其中肯的评语。《鸿门宴》中的一些语言，如“项庄舞剑，意在沛公”、“秋毫无犯”、“人为刀俎，我为鱼肉”、“竖子不足与谋”、“大行不顾细谨，大礼不辞小让”、“劳苦功高”等等，已成为流传千古的名句。而“鸿门宴”则已成为敌对双方政治谈判斗争的代名词。关于师生互动活动设计建议本文是中学阶段典型文言词语、句法知识较为集中的一篇课文，学习本文，教师可指导学生对文中的重点文言现象进行整理、归纳，如名词用作动词、使动用法、疑问句中代词宾语前置等。本文属于记叙文，有很强的文学性，学习时教师可指导学生把课文改编成剧本（教师可指导学生剧本改写需要注意的重点内容：如人物语言、矛盾冲突、舞台提示等），学生自行组织合作小组，课堂上，教师抽出一定的时间，抽取2～3个小组展示（每个小组不超过10分钟），这样，学生不仅熟悉了文中的语句，疏通了字、词、句，同时也训练了学生的写作能力和口头表达能力。张良、范增形象分析张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责项羽，口径一致，由辩解进而反诘，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句...
