实践活动教学设计方案教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：矛盾特殊性、矛盾普遍性和特殊性的辩证关系是马克思主义哲学矛盾观中的重点和难点，理论性强、比较抽象。在学习本课之前，学生已经学习了“矛盾是对立统一”和“矛盾的普遍性”两部分内容，对矛盾的含义、对立和统一的关系、矛盾普遍性的表现有了一定程度的认识。因此，本节课从复习前面所学内容入手，过渡到本课内容。针对本课内容难度较大的特点，教师以生活中“水果”为主例，设置背景和问题，运用“一例贯穿，逐层设问”的方法，组织学生分组探究问题，让学生通过对生活中常见事例的分析，领会抽象的哲学道理；在此基础上，再进一步拓展到其他事例，使学生加深对相关理论的认识，懂得哲学道理的普遍适用性，并尝试运用所学知识分析和解决问题。由于是高二选修班，在教学中教师针对高考要求，结合本课理论，进行主观题专项训练，提高学生理论联系实际的能力，培养学生规范答题的习惯。知识与技能：1．识记矛盾的普遍性和特殊性的含义；2．理解矛盾特殊性的三种情形及其指导意义；3．理解矛盾普遍性和特殊性辩证关系及其指导意义；4．使学生初步具有用矛盾普遍性和特殊性辩证关系的原理认识和解决问题的能力过程与方法：1．通过创设生活情境，设置探究问题，组织学生分组讨论，引导学生理解矛盾的特殊性及其指导意义；并在此基础上，领会矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其指导意义；通过选择题和主观题训练，提升学生分析和解决问题的能力；2．运用“创设情境，一例贯穿，逐层设问，多例延伸”的方法，让学生在思考问题的过程中，领悟哲学道理，并深化和拓展对相关哲学道理的认识。情感、态度与价值观：1．通过组织学生探究生活中的哲学道理，使学生懂得哲学源于生活，增强学生学习哲学的兴趣和积极性；2．通过分析和解决问题的过程，使学生体会思辩的快乐，培养学生勤于动脑、乐于思考的良好习惯；3．通过分组学习和讨论，培养学生的合作学习意识；在教学中把哲学原理和我国国情相结合，有利于学生理解矛盾普遍性和特殊性关系原理是马克思主义普遍原理同中国具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会用心爱心专心1主义、构建社会主义和谐社会的理论依据，加深对党的路线、方针、政策的理解，增强建设中国特色的社会主义的信心。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：高二阶段的学生从思维品质看正在从形象思维向抽象思维转变，求知欲强；既开始有一定的独立思考欲望，同时又希望在与同伴的合作中得到提高。从学习习惯看，重口头回答，轻书面表达；重具体问题思考，对抽象理论的概括和总结有畏难情绪。在课堂上集中注意力的时间不长，需要不断提供思维的兴奋点，才能保持长时间的学习状态。从知识结构看，学生学习哲学理论已经过半，但掌握的哲学理论还远未系统化，头脑中的理论还处于“点”状态，亟待由点到线、由线到面的提高；由于哲学理论的抽象性，相当部分学生各部分理论还是一知半解，理论的深化、拓展还需一段时间。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：1.通过投影“温故知新”问题，督促学生回顾近期所学知识，同时引发对本节课内容的思考。2.通过与“水果”有关的三组事例，引导学生从生活中体会矛盾特殊性的三种表现，使学生从具体到抽象、从特殊到一般。3.在此基础上帮助学生整理矛盾特殊性及其方法论要求，并完成一组选择题，及时巩固所学知识。4.通过对比“具体问题具体分析”与“一切从实际出发”，帮助学生建构知识的纵向联系，促进学生知识实现由点到线的转变。5.通过说出“三种水果”的共同点，让学生懂得事物之间的共性就是矛盾普遍性，相对应的就是个性，即矛盾的特殊性。帮助学生进行抽象概念的转换。6.通过“水果与医生打油诗”和“苹果不是水果”两则趣例和“红富士—苹果—水果—食品的关系”，使学生在讨论中明确矛盾普遍性和特殊性的辩证统一。7.通过矛盾普遍性和特殊性与整体和部分两组关系的对比，帮助学生对哲学中易混淆关系进...
