普通高中课程标准实验教科书-[新人教版选修]1《曹操献刀》教案【教学目标】1、了解《三国演义》在古代小说的地位及意义。2、学会多角度分析鉴赏小说人物形象。3、理解小说中人物性格的多元化。4、深刻理解历史上的曹操的是非功过，感受《三国演义》的艺术魅力。【教学重点】品读名著片段，多角度分析鉴赏小说人物形象，理解小说中人物性格的多元化。【教学难点】小说中人物性格的多元化和辩证的分析历史人物。【课时安排】2课时【教学设计】对曹操这一人物的认识学生多停留在表面，通过对文本的解读，引导学生分析和教师点拨相结合，鉴赏探究曹操性格的多元化。【学法指导】把握人物形象，能过小组互助讨论交流探究使学生掌握描写人物的方法以及多角度鉴赏人物形象的技巧。【教学过程】第一课时任务：鉴赏选文，分析第四回中曹操形象一、导入（播放电视剧《三国演义》片头曲）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，历史为英雄反革命搭建了舞台，小说为英雄做了诗意诠释，曾经叱咤风云的英雄豪杰巳沉沉睡去，但当我们翻开《三国演义》时，一代枭雄曹操的形象却仍然栩栩如生。今天，我们一起走进三国的历史天空，深入认识曹操的形象。二、了解《三国演义》1、阅读“课前提示”中《三国演义》的相关内容。2、补充介绍：《三国演义》的艺术特色。（1）人物塑造：三国演义的人物形象鲜明，个性突出。作者在安排人物的出场，在刻划人物的细节描写和在政治、军事斗争中表现人物的个性上都有创造和独到特色。（2）战争描写：作为描写战争的历史小说，三国演义成功地描绘了汉末波澜壮阔的战争画卷，揭示了封建统治阶级之间战争的规律，作者着重表现了战争中策略和智慧的斗争，变化多端的战争场面，从而表现出战争的复杂性。（3）历史真实与艺术真帝：三国演义既注意了历史真实的原貌，又不受历史人物、事件的限制，根据人物性格发展的逻辑加以合理的想象和加工，使情节丰富，人物更典型。三、解读文本1、字词学习（学生板书自查结果）骁骑散讫马羸急掣宝刀操惶遽县令熟视曹操屏退左右2、梳理情节学生速读，用简练的语言进行概括。（1）概括故事梗概：①曹操借刀②曹操献刀③路遇陈宫④错杀伯奢（2）依照回目的形式概括每部分内容（教师出示一例）学生仿写交流教师出示：王允旧臣哭社稷曹操奇谋借宝刀学生展示：孟德献刀遇弑贼李儒献计操脱身识谎言陈宫擒曹仰曹志二人携手访伯奢孟德心疑杀无辜陈宫识操3、品味语段，分析本文中曹操人物形象（学生按情节分成四小组，分析内容，总结人物形象和描写方法，记录发言。）（1）借刀：A．众官皆哭，座中一人抚掌大笑曰：“-----还能哭死董卓否？”心明，果断(语言描写，反衬手法)B．“操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳。-----辞别众官而去。有志，有勇，有谋(语言动作描写)（2）献刀A．操径入目的性强，勇敢果断（动作描写）B．操暗忖曰：“此贼合死？”操又思曰：“此贼当休矣！”善度势情（心理描写）C．操惶遽，乃持刀跪下曰：“-----。”操谢曰：“愿借试一骑。”临危不乱，随机应变（动作语言描写）（3）路遇陈宫操言：“我是客商---”奸诈，狡猾操曰：“燕雀安知鸿鹄志哉！”“吾将归乡里，-----吾之愿也”有大志（语言描写）陈宫收拾盘费，----投故乡来有感召力（侧面烘托）（4）错杀伯奢操曰：“吕伯奢非吾至亲-----”多疑拔剑直入，不问男女，皆杀之，一连杀死八口。操挥剑砍伯奢于驴下。残暴不仁（动作描写）操曰：“宁教我负天下人，休教天下人负我。”自私（语言描写）宫曰：“孟德心多，误杀好人矣！”宫曰：“知而故杀，大不义也！”陈宫寻思：“我将谓曹操是好人，弃官跟他；原来是个狼心之徒！今日留之，必为后患。”自私残忍（语言心理描写侧面烘托）4、总结本文中曹操形象：智谋机警，志大才高，奸诈狡猾，自私残忍，文本中人物形象刻画方法：通过人物语言、动作、神态等正面描写以及对比，陈宫之言等侧面描写分析文本中的人物形象。四、探究讨论根据本章故事，后人总结了一条歇后语，曹操误杀吕伯奢----将错就错。你怎么看待曹操的误杀和这种将错就错的做法。第二课时拓展阅读：进一步分析《三国演义》曹操人物形象，把握曹操复杂丰...
