浙江省杭州市萧山区党湾镇初级中学八年级数学下册 第五章 5.6三角形的中位线》教案 浙教版VIP免费

5.6《三角形的中位线》教学设计一、教学分析（三）．教学环境分析：学生处在信息时代，应运用信息技术为载体，达到直观展示二．教学目标１．知识目标：理解三角形中位线的概念，掌握三角形中位线定理，会运用定理进行论证和计算。２．能力目标：通过定理证明，发散学生的思维。３．情感与态度目标：通过教学，培养主动探究精神与合作意识，激发学生学习兴趣，体会做数学的快乐，培养用数学的意识。三、教学重点、难点重点：三角形中位线定理及应用难点：三角形中位线定理的验证四、教学过程（一）教学流程（二）教学过程设计１．三角形中位线的概念的引出：通过创设生活情景，引出概念，并让学生明确本节课要学习的目标要测量一个池塘的宽AB，又没有足够长的尺，搞测量的师傅想出一个办法：在池塘的一侧的平地上选一点C，再分别找出线段AC、BC的中点D、E，2．通过实验探究三角形中位线与第三边的关系（运用几何画板演示，运用教具操作）请同学们运用已做好的学具进行实验操作，并将操作的结果记录在记录表中实验要求：1。将橡皮筋两端固定两点不动，并量出两点的距离，作好记录2．在平面上用力拉紧棉线的一端，使橡皮筋绷紧，使两条橡皮筋与固定两点的线段构成一个三角形，分别在两条橡皮筋的两个接点处作好标记，并测量出两接点的距离，同时观察固定两点的线段与两条橡皮筋的两个接点线段的位置关系，完成第一次实验记录。3．再一次的改变棉线的一端的位置，并测量出两接点的距离，同时观察固定三角形中位线定理的验证通过实验探究三角形中位线与第三边的关系三角形中位线定理的运用三角形中位线定理的引申三角形角形中位线的概念的引出中位线的概念的引出创设情景，引出概念，提出问题观察，测量，猜测得出关系用几何画板演示，变化验证大小。角的关系用几何画板精确验证,严密通过变式训练，熟练掌握,培养思维灵活性,深刻性解决生活中的实际问题，灵活运用实际测量两点的线段与两条橡皮筋的两个接点线段的位置关系，完成第二次实验记录。4，不断改变棉线的一端的位置，重复上面的操作，做好记录两条橡皮筋的两个接点的距离S（单位：cm）固定两点的距离L（单位：cm）S与L的数量倍数关系猜测两条橡皮筋的两个接点所在直线与固定两点所在直线的位置关系第一次记录第二次记录第三次记录第四次记录通过上面的实验你可以得到三角形的中位线与第三边的数量及位置关系：________________3．三角形中位线定理的验证：(注重方法的引导,引导为什么要填加辅助线,如何填加辅助线,发散学生的思维).将一张三角形纸片如何剪，再如何拼，能拼成一个平行四边形：：如图：在ΔABC中，DE是中位线，求证：DE∥BC,DE=BC.分析：要证DE∥BC,DE=BC，可延长DE到F，使EF=DE,于是本题就转化为证明DF=BC，故只要证明四边形BCFD为平行四边形明确三角形中位线性质，用数学符号表示三角形中位线定理.三、定理的应用1．已知:DE是RtΔABC的中位线，AF是斜边BC上的中线，求:DE与AF有何数量关系？（区分中线，中位线）2．已知：如图ΔABC中，D、E、F分别是AB、AC、BC的中点（1）指出图中有几个平行四边形.（2）图中与ΔDEF全等的三角形有哪几个?证明其中的一组.3.如图，已知D、E、F分别是△ABC的三边AB、BC、CA的中点，⑴若AB＝8cm，求EF的长；⑵若DF＝5cm；求BC的长⑶若M、N分别是BD、BE的中点，求证：MN∥AC.已知：如图，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点.求证：四边形EFGH是平行四边形.分析：由E,F,G,H分别是四边形ABCD各边的中点,联想到应用三角形的中位线定理来证明.课外探究：在一开始测量池塘的宽AB时，若取CD=CA，CE=CB，可行吗？具体怎样操作？CD=CA，CE=CB呢？CD=CA，CE=CB呢？五：小结：1.三角形的中位线（什么是三角形的中位线）2.三角形的中位线定理（定理的内容）3.三角形中位线定理的应用六．布置作业教学反思：1.本节课巧用几何画板和教具有效结合,做到突出重点,突破难点,做到信息技术与学科教学的真正融合,在教学过程中,不是让学生占有别人的知识,而是为了生长自己的知识.2.运用数学实验,让学生有生成问题,探索问题,解决问题的能力,通过多媒体技术让学生做数学,用数学,而不是听数学,学数学3.运用多媒体技术,体验动态的学习过程,实现从感性认识到理性认识