山东省枣庄市峄城区吴林街道中学八年级生物下册《第五单元第一章生物进化的证据》教案济南版课型：新授课一、课标要求：在知识目标上要求能通过观察化石图片，推测每种化石生物可能的生活环境，并且对生物进化趋势进行推测。列举解剖学证据和分子生物学证据提供的材料，得出不同生物之间有一定的亲缘关系。在能力目标上通过理解化石、比较解剖学等为生物进化所提供的具体证据，通过观察、比较和分析培养学生的观察能力和分析问题、解决问题的能力，并表达自己观点的能力。在情感目标要求通过对化石资料的搜集，培养学生学习生物的兴趣热爱科学的态度。二、教学目标：（一）知识目标：1.通过观察化石图片，推测每种化石生物可能的生活环境，并且对生物进化趋势进行推测。（重点）2.列举解剖学证据和分子生物学证据提供的材料，得出不同生物之间有一定的亲缘关系的结论。3.认同在生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，形成生物进化的观点。（难点）（二）能力目标：1、通过对化石资料的搜集培养了学生收集资料，分析资料的能力。2、通过理解化石、比较解剖学等为生物进化所提供的具体证据，通过观察、比较和分析培养学生的观察能力和分析问题、解决问题的能力，并表达自己观点的能力。（重点、难点）（三）情感目标：1、通过探究性学习，培养学生探索的精神；2、通过对化石资料的搜集，培养学生学习生物的兴趣，热爱科学的态度。3、通过理解生物进化的证据，对学生进行进化生命科学观点的教育，渗透生命物质是不断变化发展的、内因与外因辩证关系等辩证唯物主义基本观点的教育。教学思路：生物进化的证据很多，本节课主要介绍三方面的证据化石证据、解剖学证据、分子生物学证据。在整个教学过程中主要采用：自主学习—点拨指导—归纳总结的教学方法。在点拨指导过程中通过观察化石图片，推测每种化石生物可能的生活环境；列举解剖学证据和分子生物学证据提供的材料，得出不同生物之间有一定的亲缘关系的结论。通过理解生物进化的证据，使学生认同在生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，最终形成生物进化的观点。1.教师准备：教学设计，有关多媒体教学课件。2.学生准备：课前预习，教学过程：导入新课地球上有原始生命之后，又怎样发展成今天丰富多彩的生物界呢？对这个问题，自古以来就有许多争论。神创论者认为生物是由神一次创造出来的,它们之间无亲缘关系。进化论者认为生物是由共同祖先演变而来,生物间有一定的亲缘关系。由于有大量的事实，越来越多的人相信进化论，那么有什么证据能够证明各种生物是通过进化形成的？这是这节课我们将要讨论的问题。【设计意图】：激发兴趣，创设情境导入新授知识点一：化石证据过渡：生物进化的证据很多，本节课我们介绍三方面的证据化石证据、解剖学证据、分子生物学证据。(一)化石证据过渡：生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。我国宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石。根据太行山山崖上的化石，沈括认为太行山曾经是海滨。下面我们就一起来探究化石证据。【设计意图】：宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石，调动学生学习积极性。一、自主学习：阅读课文完成学案目标1.【设计意图】：通过自主学习使学生对所学的知识有所了解。二、点拨指导：1、研究生物进化的最直接证据是什么？学生：化石是研究生物进化的最直接的证据。2、观察图5.1—6几种不同年代的化石，想一想什么是化石？它们是如何形成的？学生：化石是保存在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。它们是由于某种原因被埋藏在地层中，经过亿万年的复杂变化形成的。【设计意图】：通过观察化石图片，推测每种化石生物可能的生活环境过渡：根据存在于各个地层中的化石，可以判断生物类型和生存的年代。下面我们以马的化石为例，分析完成合作探究第2题。3、点拨构建：（1）各个时期的马在形态结构以及生活环境方面有怎样的差异？这些差异与马的进化有什么关系？（2）马的系列化石说明了什么问题？请说出你的观点。学生：学生阅读图5.1—7...
