高一历史主题一人类早期文明第6课草原文明教学设计[教学目标]1．了解草原民族的生产、生活特点以及匈奴和蒙古民族的历史；知道游牧民族征战对世界历史发展产生的影响。2．指导学生学会运用逻辑分析和辩证的方法评价游牧民族战争的影响；通过设计多个层次的问题，使学生多角度了解游牧民族的历史发展，了解草原文明的特征，培养学生全面分析问题的能力。3．通过学习，使学生认识地理环境影响和制约了文明类型，人类文明的产生是多元的，草原文明和大河文明、海洋文明一样，在人类文明史上都有着重要地位，培养学生包容、开放的文化态度；使学生理解草原民族的征服战争尽管伴随着野蛮和破坏，但在客观上创造了各民族相互交流的机会，人类的文明是在冲突和融合中前进发展的。[重点与难点]重点：游牧民族对世界文明发展的影响。难点：游牧文明的基本特征。说明：1．游牧民族的对外征服战争对世界产生了重大影响，是文明交融与种族融合的途径之一，故为本课重点。2．本课所涉及的游牧民族史实有两个维度，一是时间维度：从公元前后到13世纪的历史；二是空间维度：辽阔的欧亚大陆。如何使学生掌握之，是本课难点。[教学设计]1．导入新课。展示尼罗河、地中海、蒙古草原等图片，引入人类文明的发生是多元的观点。展示欧亚大陆示意图，展示草原地理风貌图片，引导学生概括游牧经济特点。对草原游牧民族与农耕民族的交往形式等基础知识进行梳理。2．讲授匈奴的基本历史。出示《匈奴帝国疆域图》；介绍匈奴的作战习惯，使学生认识游牧民族的野蛮和破坏性；指导学生填写《匈奴与秦汉王朝的关系表》；出示《匈奴西迁图》、材料一（见资料附录），使学生把握匈奴民族的发展线索，提问“中国的匈奴后来到那里去了？”出示“统万城遗址”图片为学生引入文明多元、文明在冲突和融合中进步的观点。1在教学的第一个环节，教师展示蕴含丰富信息的地图和图片，培养学生从图片中提取历史信息的探究能力，通过对地理环境的分析，帮助学生认识草原文明的特征。通过不同文明图片的展示，使学生认识地理环境的影响和制约，形成了风格迥然的古代文明，人类文明的发生是多元的。欧亚大陆中北部的气候特点，不适合农耕，所以居住在这里的人们只能从事畜牧业。又由于畜牧业不断受到季节和草场变化的影响，牧民们不断辗转迁徙。游牧，既是生产方式，也是生活方式。游牧经济有1、规模大，经营粗放；2、产品单一；3、基础脆弱，不稳定等特点。游牧民族与农耕民族的交往有和平（互市等）和战争（主要是游牧民族进行掠夺）两种形式。游牧民族有匈奴、突厥、契丹、鲜卑，蒙古等等。以生动的语言介绍游牧民族历史史实，尤其是从文明史角度分析匈奴历史。游牧军事政权具有军政合一、兵民合一的政权的特点，是草原文明独有的创造。匈奴的历史可分为两段讲：第一段公元前3世纪兴起—公元91年东汉最终击溃北匈奴。第二段4—5世纪，活动舞台移到欧洲。1世纪末北匈奴走上了漫长的西迁之路，开始扮演推动欧洲民族大迁徙的主要角色。由于游牧经济的脆弱和不稳定，匈奴在经济上与中原王朝有一种依存关系，必需依靠中原是贸易场所——“关市”来实现社会经济的发展，战争年代也不例外。降汉的南匈奴到西晋时大量内迁，先后建立前赵、后赵、夏和后凉政权，它们几乎和欧洲的匈奴帝国同时。此后也通过解散、臣服、通婚等形式同化于其他少数民族或汉族。3．讲授蒙古的基本历史。出示《蒙古征战图》和《蒙古帝国疆域图》，通过老师讲述和动态地图的展示，使学生从时间和空间了解蒙古的征战的大致过程，知道“蒙古帝国”的大致范围。4．对游牧文明进行评价。教师向学生介绍亚洲游牧民族史研究专家法国人格鲁塞写的《草原帝国》，从中摘取史料，说明蒙古铁骑的征服活动是人类文明史上所经受的最后一次也是最激烈的游牧民族的野蛮征服。引导学生思考讨论：（1）游牧民族的对外交往有和平和战争两种形式，从历史发展看，哪种形式为主？（2）为什么游牧民族对农耕社会的冲击会取得较大优势？（3）游牧民族的战争行为十分野蛮，为什么还会提“草原文明”？（4）历史学家格鲁塞曾对历史上的蒙古帝国作出过截然相反的介绍，是否矛盾？2侧重从蒙...
