《天净沙·秋思》的教学设计●设计理念：1.面向全体学生，促进学生发展。2.注意营造音乐的氛围，采取角色诵读，通过富有感情地朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，体验优美、充满韵味的语感。3.以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的整合。●教学目标：1.了解小令的有关知识。2.品味语言，体味诗词意境。3.有感情地反复诵读并熟练地背诵。4.启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高他们的文化品位和审美情趣。●教学流程：一、导入新课播放音乐（低声地）“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方？流浪……”在音乐的节奏中，教师絮语般地导入“七百多年来，人们说起‘乡愁’就会想到《天净沙·秋思》这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。”(以乐曲《橄榄树》为引子，激发学生兴趣，导入学习主题。)二、感知内容1.配乐朗读：播放陈星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，冬天的风呀夹着雪花，把我的泪吹下……”教师范读，学生仿读。(乐曲播放与诗歌朗读同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，学生也许会联想起远在异地的亲人和流浪天涯的羁旅之人没有什么两样，从而产生共鸣。)2.老师用语言描述这幅画面：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到“小桥流水人家”炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”3.要求学生交流自己想象的画面及作者所表达的浓重的思乡之情，并要求学生根据作品提供的情境和自己的创意作简笔画，加深思考。(配乐朗读，调动情绪；描绘情景，引发想象；交流发言，表达情感；作简笔画，加深印象。)三、研读赏析1.请一名学生模拟费翔的声音小声地唱《故乡的云》。“天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤，当身边的微风轻轻吹起，吹来故乡泥土的芬芳，归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子；归来吧，归来哟，别再四处漂泊……”2.播放凯丽金的钢琴曲《回家》烘托气氛，引导学生自主合作探究。3.请一名女同学将自己搜集的有关小令的知识向同学们介绍，并举例说明。其他同学纠正或补充。4.请一名男同学介绍《天净沙·秋思》的意境,其他同学补充说明。作品中前三行全写景,人物未出场,但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤,老树,昏鸦,小桥,流水,人家,是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”。古道，是他的行经路;瘦马,是他所骑;而西风,也正吹在他身上,透着一种悲凉。仅仅28个字,一个长期漂泊他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长,缠绕在读者心头。5.(学生配乐朗读《望乡》，“夕阳河边走,举目望苍穹，袅袅炊烟飘来了思乡愁……”)启发学生讨论：主人公的心境如何？(孤独而思乡)(营造氛围,烘托情感，引导学生自主体验，合作探究。)四、拓展延伸播放轻音乐《江南好》和《采花》,让学生放松一下,然后进行扩展性学习。1．介绍20世纪初以庞德为先导的英美意象派诗人学习中国古典诗词,尤其是唐诗宋词元曲的情况。2．《天净沙·秋思》的意象分析及《天净沙·秋思》对英美意象派的影响。3．比较意象与意境的异同。4．学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。5．提问：游子为什么思乡思亲呢？哪一首诗可以作证?(组织学生朗读孟郊的《游子吟》：“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。”)(扩展学习，开发课程资源。)五、课堂延伸1．将搜集的诗歌抄写下来...
