《雪》教案一．教学目标1.有感情地朗读课文，品读文中的两幅雪景图。2.理解江南的雪与朔方的雪各自的特点，及作者对两者的不同态度。3.感受文章语言的清新美与含蓄美。4.感悟鲁迅先生的审美情趣，体会作品中闪现出的理想光芒和对生活的热爱。二．教学重点与难点1.比较探析两幅雪景图，体验作者的情感。2.理解文章中几个含蓄深刻的语句，把握文章的主旨。三．课时安排两课时。第一课时一．教学要点1.作者介绍及本文文体。2.有感情朗读课文，初步感知全文。3.品析两幅雪景图，并归纳其特点。二．教学内容与步骤（一）导入新课眼看春天就要过去，初夏快要来了。同学们，我们这时候谈雪是不是有一种别样的感受。那让我们下面谈一谈雪，大家有见过雪吗？请同学说说你对雪的印象。（学生回答）好，刚才同学们都说出了对雪的印象，有的人喜欢它的形状、颜色，它还给我们带来了游戏、乐趣。但大多数同学说还没见过雪，当然，我们生长在广东这个地方，没见过也不足为奇。不过我们也无需沮丧，因为接下来我们将学习《雪》这篇课文，让我们走进雪的世界，感受冬日里的雪。（二）作者简介和本文文本说到鲁迅，同学们一定不陌生吧？还记得我们学过他的哪些作品吗？（学生答）下面请同学简要介绍一下鲁迅。（多媒体展示：）鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家、新文学运动的奠基人。1925年初的中国，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方则被封建军阀盘踞，此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中用他犀利的文字顽强地斗争着。在那个时候，他写下了这篇文章。《雪》出自鲁迅的诗集《野草》，本文是一篇散文诗，散文诗是怎样一种文体呢？（请同学朗读一遍“散文诗”的概念）（散文诗兼有诗与散文特点的一种现代抒情。它融合了诗的表现性和描写性的某些特点。从本质上看﹐它属于诗﹐有诗的情绪和幻想﹐给读者美和想象﹐但内容上保留了有诗意的散文性细节﹔从形式上看﹐它有散文的外观﹐不像那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点﹐决定了它题材上的丰富性﹐也决定了它的形式短小灵活。）先快速阅读全文，注意找出不懂得字词。（让学生各自阅读课文，同时将生字词板书或出示小黑板）（三）正音练习给下列词语中加点的字注音（请同学到黑板注音）磬（qìng）口嬉（xī）笑褪（tuì）尽博（bó）识忙碌（lù）闪烁（shuõ）朔（shuõ）方粘（zhān）连粘（niān）结旋（xuàn）风旋（xuán）转处（chǔ）子阿（ā）罗汉脂（zhī）粉凛（lǐn）冽（liè）（四）引导学生品析两幅雪景图1.整体感知：（1）作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？（2）两个地方的雪分别出现在哪几段？2．读课文，思考文章如何描写江南的雪？师生共同合作，老师读“江南的雪”的第一部分，学生读第2、3段（配上音乐）（读后学生发言，在文中找出作者描写“江南的雪”的语句，老师点拨，理清思路，同时注意板书）3.配上音乐，学生自由朗读“朔方的雪”部分（4—6段）读后，再请同学起来朗读各段落，其他同学思考朔方的雪景又有什么特点？在文中圈出来。4.同桌间讨论：在文中找出能体现雪灵性的句子，并圈点出关键的词语加以分析。5.小组讨论：作者对江南的雪及朔方的雪的描绘引起了你怎样的联想？（五）结语这节课学习了生字词，了解了作者，并初步感知全文，理清了文意，课后应继续熟读课文，感受文章诗化的语言。下节课再来具体品析文中的两幅雪景图，感悟鲁迅先生的情感。板书：江南的雪滋润美艳生命气息童年的欢乐朔方的雪放置升腾蓬勃奋飞第二课时教学要点：（1）探析作者对两幅雪景的不同态度，及更为偏爱哪一种。（2）感悟鲁迅的审美情趣及思想感情。教学内容和步骤（一）导入复习（二）问题讨论1.你能感受到在描写江南雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？除了喜欢，赞美之外可能还有什么呢？（引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的回忆）2.作者将南北雪景对照描写有何目的？江南的雪与朔方的雪各有什...
