江苏省常州市花园中学八年级英语上册词汇教学案例牛津版一、背景在英语的学习中，英语单词的学习和记忆成为制约很多学生英语水平发展的瓶颈，学生由此产生的厌学情绪严重。为了摆脱这种困境，实现减效增负，我们的教师应该精心设计教学，提高课堂效率，在课堂上最大限度地帮助学生理解并初步应用新授单词。模块学认为，词的意义只有在上下文中才能精确，只有在语境中词汇才能活起来，成为有生命意义的独立存在，因此我们倡导在语境中教授新词，可锻炼学生的猜词能力，同时也可以避免学生记住了单词的拼写却记不住汉语意思的现象，可谓一举三得。二、教学片段教授牛津8A教材第一单元Reading时，要教授的单词有和词组有：generous,true,humour,sense,bored,joke,fit,knock…off…,shoulde-length,eyesight等。新单词较多而且较分散。教师这样从复习上一节课入手：T:Whatisyourfriendlike?Whydoyouthinkso?Ss:Myfriendcankeepsecrets..T:Ifhecankeepsecretsforyou,wecansayheisatruefriend;Ifhetellsothersyoursecrets,heisn’tatruefriend.学生可以联系上下文，猜出“true”是“忠实的，真的”意思。T:WhoisHobo’struefriend?Why?Ss:Eddie.BecausehesharesthingswithHobo.T:Ifhesharesthingswithhisfriends,heisgenerous.Canyouguess“generous”?Ss:大方的。T：Areyougenerous?Is…generous?学生笑，：Yes/No.展示照片，T:Heismybestfriend.Heoftenmakesmehappy,becauseheoftentellsmefunnyjokes.Inourclass,ChenYijunalsolikestellingfunnyjokes.Sojokesmeans…Ss:笑话。T:Sohehasagoodsenseofhumour.教师指着自己的鼻子教授“sense”.从而教授整个短语.T:SowhenIamwithhim,Ineverfeelbored.学生可以水到渠成推出bored的意思。T:Weallknowafriend’sappearanceisn’timportant,butit’sgoodforustolearnhowtodescribeourfriend’sappearance.指一个男同学的头发，Hehasshorthair.换一个女同学让学生描述，Shehaslonghair.指着自己的头发，Ihaveshoudler-lengthhair.先拍自己的肩膀让学生明白shoudler的意思是肩膀的意思，学生可直观地明白shoudler-length是“披肩发”的意思了。老师让一个有着直的披肩发的女生跟自己的卷的披肩发对比，Ihavecurlyshoulder-lengthhairbutshehasstraightshoulder-lengthhair.通过直观的对比，意思简单明了。指着一个带眼镜的同学引出havepooreyesight.找到一个子较大的男生，让学生观察他，Hislegsaretoolongandtheydon’tfitunderthedesks.指着一个头小的男生，Buthislegsfitunderthedeskwell.学生可以轻易推出意思。教师用动作表演出knock…off。Readthesenewwords.三、课后反思1、设置各种情景，让学生通过上下文联系，真正在活生生的语言环境中感受语言，理解语言，真正让语言活起来，训练了学生联系上下文猜词的能力，为阅读打下了基础，同时学生对它们的意思印象深。另外，老师多举本班同学的例子，相信这些同学肯定对这些词组印象清晰，其他同学也兴致盎然，很好的调动了班级课堂气氛。在过去的机械的对着单词表教学中，学生对单词的理解由于没有放在句子或语境中，对单词意思的理解不够透彻，对用法更是一片空白，用语境教学后，学生能当堂记住意思，并对用法有初步印象，基本上能在课堂上掌握60%~70%，大大降低了学生回家后记单词的负担。记忆负担减轻后，学生厌学情绪能得到缓解甚至能保持对英语的兴趣。2.由于单词较多，引新单词的时间注意控制，如果过长，容易使学生倦怠，失去兴趣，课堂气氛一下子沉闷，学生注意力容易涣散。可以分散一下，比如把描述外貌的单词，放入Vocabulary中教。3.这样教学生能轻易接受，但也要求学生在课前预习。
