不行春风，难得春雨——《念奴娇赤壁怀古》说课一、导学理念：每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学不能仅仅满足于学生认知的培养，还要使学生的情感、意志、行为得到整合发展。在我们现代的课堂教学中，不少教师也正在这样实践着，在努力关注生长、成长中的人的整个生命。中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存深远，语言简洁精炼，节奏韵律优美，饱含了诗人的真情实感。在新课标人教版必修4《念奴娇赤壁怀古》一诗的教学中，为了帮助学生更好地领悟诗词内容、体验古诗词中的生命情感，提高欣赏品味能力，本人以探究怀古诗的鉴赏方法为明线，以促进学生对古诗词中生命情感的体味为暗线，组织这一首诗的导学。二、教学与学法：新的课堂教学观——“生命”课堂教学观，就是把课堂当着师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。教学古典诗词不应该是机械的、生硬的，而是要让学生知道到底学什么，怎么学，教师应尊重学生在学习中的主体地位，让学生在自主学习中养成能力。在古典诗词课堂教学中，就要实现教师与学生、学生与作者情与情的交融、思想与思想的碰撞、生命与生命的交流。为此，教学过程中，引导学生以探究诗人是如何抒发自己的情感为重心，进而归纳出鉴赏怀古诗的方法。在教学中，采用讨论法、点评法、归纳法来完成教学任务。三、教学过程展示（围绕诗人的生命情感，一线贯穿）：（一）贴近学生，进入情感一开课，演示电视剧《三国演义》的片头主题部分，那豪放、浑厚、悠远而又略带苍凉的歌曲与词的风格、意境相近，而那宏大的画面与气氛，更是词开头几句的形象再现。这种安排可有效地刺激学生的生理感官，激发他们积极的心理因素，从而产生强烈的美感效应，为吟诵诗词、渐入诗境奠定基础。我想让学生产生并保持学习古典诗词的热情，进而养成基本的鉴赏能力，既然同学们如此喜欢流行歌曲，我就设计了这样一个环节。这个环节不仅是课堂气氛的调节。关键是能给下面的豪放诗预热。导语的设计：中国著名作家林语堂曾经评价过一个人。我们今天就上他的课，猜猜他是谁？他是一个无可救药的乐天派一个伟大的人道主义者一个百姓的朋友一个大文豪一个大书法家一个创新的画家一个造酒试验家一个工程师一个憎恨清教徒主义的人一位瑜伽修行者佛教徒一个巨儒政治家一个皇帝的秘书一个酒仙一个厚道的法官一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者一个诗人一个小丑。他是谁？为什么设计这个导语呢？它可不仅仅是以一种有趣的形式导入文本，还有效的帮助学生评价了苏东坡，内心中有了无限的敬仰之情，学好文本的冲动油然而生，也为结束时再回到这个导语，推荐学生课后阅读林语堂的《苏东坡传》做了铺垫。）(二)诵读感悟，体察情感学生已经进入学习佳境。音乐随之响起，有金戈铁马之声。多媒体播放配乐吟诵：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰.遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。趁热打铁，让学生在初步感知的基础上，模拟诵读。这里既是指导诵读，也是初步熟悉文本。在熟悉文本的基础上，开始切入诗歌。是什么体裁的诗歌？引导学生明确《念奴娇·赤壁怀古》自然是怀古诗后。抛出本节课的教学重点：共同探究这首怀古诗抒发了诗人怎样的情感？是怎样抒发的？至此，本课下面的脉络已经一目了然，紧抓怀古诗的写法特征教学，简洁、明了，切中肯綮，关键是要通过探究，得出鉴赏怀古诗的一般方法。研读的大致流程是这样的：（三）研读探究，发现情感1、抒一己之怀。共同解读文本，悟出本诗突出了苏轼的释怀、旷达、乐观等情怀。这种情怀是如何显现出来呢？2、观眼前之景。所谓“观眼前之景”，只是一般怀古诗的鉴赏起步而已。苏轼又岂是一般人可比？起首的“大江东去，浪淘尽千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。”十分精彩，引导学生品味“大江东去”，可见空间之阔大，“千古”可见时间之浩远，“千古风...
