苏教版高二《唐诗宋词选读》《定风波》教案2教学目标：1、学习诵读古诗文的技巧2、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美3、立体全面地认识苏轼教学重点：学习诵读古诗文的技巧教学难点：1、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美2、多角度全面地认识苏轼一导入：宋代流传着这样一个故事：话说当年，苏轼官至翰林学士时，问自己的幕僚说：“我的词跟柳永的词这么样？”对方答道“柳永的词只适合十七八岁的女孩，手执红牙板，吟唱“杨柳岸晓风残月”；学士的词，必须要找关西大汉，怀抱铜琵琶，手绰铁板，高唱“大江东去浪淘尽，千古风流人物。””为什么柳永的“杨柳岸晓风残月”只有女孩才能把那种韵味唱出来，而苏轼“大江东去”就必须找关西大汉唱呢？不同的作品呈现出不同的风格，在诵读时就要注意采用适当的方式。今天，我们就来做一趟关西大汉，通过诵读来学习苏轼的另一佳作《定风波》。希望可以打破时空限制跟苏轼达到心灵相通。二、请同学们看教材注释一以及题记，了解〈定风波〉的写作背景。苏轼因“乌台诗案”被（贬官）至黄州。同学们想一想：被贬官的人的心情如何？有一天，他出访友人，天公不作美，却在沙湖道中（遇雨），没有雨具，大家极为（狼狈），只有他独（不觉），同学们你们想到了什么呢？苏轼这个人真是……大家带者省略号，放声朗读〈定风波〉四、首先要读准字音，有哪些字音和词义无法把握的，请同学们提出来徐行：慢慢地走芒鞋：草鞋胜：胜过、超过（尽、完刑人如恐不胜）萧瑟：风雨吹打树林的声音（遇雨的处所）向来：方才、刚才竹杖芒鞋轻胜马：穿着草鞋走泥泞之路，怎么比马还要快呢？一蓑烟雨任平生：蓑衣，不是说雨具先去了吗？为什么这里还用“一蓑”呢？“轻”和“蓑”有疑问？同学们推荐一位同学来朗读这首词。五、请旁边的同学来点评，你同桌读得怎样？声音洪亮，字音清晰，有感情，但在节奏处理上有些欠缺。那节奏应该如何处理呢？同桌交换意见，如何划分节奏，我请一些同学把最有把握的一、两句读给大家听听。（两位同学）用斜线把你认为需要停顿的地方划出来。节奏是按照词义和语法结构来划分，避免产生歧义。还有一点要注意的是，停顿时要注意一个小小的技巧：停而不断。我来示范节奏的处理。全班同学一起来。六、节奏是作者心中的鼓点，要吟唱出最美的音乐还要把握好作者的情感。作者用文字向我们倾诉，我们通过诵读来还原和再创造作者的情感，我们应该带着怎样的感情来诵读这首词呢？苏轼这首词是在黄州写的，而在他被贬官之前是在浙江湖州当太守，相当于湖州的市委书记，那也是人上人啊，而且还是文坛领袖，如今却变成了阶下囚，这是他人生第一次最沉重的打击，人生的痛苦莫过于失落的痛苦，被剥夺的痛苦，过去那些地位、荣誉，统统被剥夺掉了，在心里产生了强大的反差，所以这个时候他非常失意。但面对突如其来的暴风雨的袭击，他想：与其像女孩那样倚着窗沿，惆怅满腹地听雨打风声，不如……有哪些句子描绘出苏轼当时的姿态、神态是怎样的呢？请划出来。请用自己的语言，加以想象，向同学们描述一下苏轼当时的形象？（迎着风雨，畅怀高歌，仰天长啸。心情的轻松，愉悦，是否含有“无官一身轻”的感觉在里边。“莫听”“何妨”“轻胜”要重读）苏轼在吟唱着什么？哪些句子直接表达了作者的感情？表达了作者怎样的感情？“谁怕，（重读，藐视困难，怕什么啊？）一蓑烟雨任平生”（表达了作者任由风吹雨打都无所畏惧，那种大无畏的精神。蓑：不是眼前的实景，而是心中所想）“归去，也无风雨也无晴”（四大皆空吗？悠然、闲适，外在任何东西都影响不了我。“不以物喜，不以己悲”）七、请同学们带着你的理解来有感情地诵读〈定风波〉，这里，有个小小的请求，请同学们站起来。八、自由诵读，开始背诵。揣想了抒情主人公的形象，体会了感情之后，回到开头的问题：苏轼这个人真是--------九、从苏词当中读到旷达豪迈的精神之美。“无情未必真丈夫”其实苏轼在更多词作中表现出来的还是婉约，请看〈江城子〉，这是一首悼亡词，苏轼追念谁呢？表达作者怎样的情感？带着这种情感来诵读全文？自由诵读（读准字音，读出节奏，读出情感）十、苏轼借这...
