黑龙江省海林市高级中学高一政治上册《11揭开货币神秘的面纱》教学案例新人教版必修1新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生的创造精神和实践能力，分析和解决问题的能力。新课程理念下的教学目的在于帮助每一位学生进行有效的学习，使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展。实践证明，唤起学习者的学习需要，让学生学得有兴趣，才能产生学习的真正动力。而创设教学情境不失为一种调动学生学习积极性、使学生产生学习兴趣的有效的教学方法。在《揭开货币神秘的面纱》一节课里，我积极创设教学情境，在课堂上只起引导的作用，而学生则充分发挥他们的探究精神。下面是本节课的一组教学情境：在新课导入时，教师通过多媒体，展示一组同学们经常要买的，非常熟悉的商品图片，如钢笔、饮料、衣服、自行车等。然后提问：我们要想拥有这些商品必须要用到什么？学生异口同声的回答说——“钱”。然后教师展示一张100块的人民币，并进一步设问：这就非常奇怪了，一张薄薄的纸片，造价不超过3角钱，竟能购买各种各样的商品，它为什么具有这么大的魔力？今天就让我们一起走进神奇的货币，揭开货币的神秘面纱。在新课教学的第一个环节（从货币产生的过程探究货币的本质），创设以下教学情境：假如，一般说来，打制石斧的人，一天能打2把石斧；捕猎者，一天能捕捉4只野兔。打制石斧的人想用1把石斧换4只野兔，于是两个人开始讨价还价……请你和同桌分别代表交易一方的利益，为他们确定一个合适的交换比例，并说明理由。学生讨论非常激烈，坐在第一排的陈英同学和她的同桌讨论后认为应该是1把石斧=1只兔子，坐在她后面的陈霖权同学反驳说应该是2只兔子，于是其他同学有的说是3只，有的认为是4只。在学生回答和充分辩论之后，老师和同学一起最终根据相同的劳动量确定两种商品的交换比例（1把石斧=2只兔子），并能直观感受两种商品价值的大小。教师在此基础上，将探究引向深入，和学生一起得出结论：生产商品所耗费的劳动形成了商品的价值，在这个交换过程中，2只野兔充当了1把石斧的等价物。场景1：木匠将自己生产的桌椅卖出去，然后购买木材带回家。场景2：木匠将自己生产的桌椅卖出去，然后说：“暂时没有什么要买的”，将钱带了回家。过了几个月之后，他才到集市上购买了需要的粮食。在经过刚才的表演之后，学生们的兴致一直都很高涨，当我把这个教学情境在屏幕上打出来的时候，有一个男生就主动站起来说：“我来演那个木匠。”我看了一下手表，时间还有些宽裕，就让他上台表演，表演同样精彩，博得了掌声。结束后，设置了几个问题，由学生交流讨论，老师进行了适当的引导，最后得出结论：1、与物物交换相比较，货币充当商品交换的媒介，使商品交换更加通畅，对于这种以货币为媒介的商品交换，我们形象地称之为“商品流通”。2、货币出现后，卖和买可以分离，异时异地进行。3、货币具有流通手段职能，充当流通手段的货币必须是现实的货币。4、商品所有者能否顺利卖出商品，关系到商品生产者的生存竞争。1没有了教师按部就班的讲、滔滔不绝的说，取而代之的是情境式的教学，学生的积极主动参与，老师的知识传授水到渠成。在其他的几个班级，我也采用了这种授课方式：给学生充分的空间自主探究，自主学习，并充分展示他们的才华。让学生身临其境地体会和学习。不同的班级，不同的学生，不同的氛围，但收获的是一样的效果。在此过程中，也为我树立了信心和勇气，接受并实践新理念，变革旧观念、旧模式，与学生共同学习，共同发展，共同体验成功的快乐。2
