谈谈英国作文教学的启示关于写作的目标要求，伦敦大学考试和评估委员会1994年英语课程考试大纲是这样制定的：写作考生应能写作多样体式的文章，对文学作品应有批评性和想象性的反应。写出自己的经历，表述自己感受到和想象出的事物。（i）理解、安排和提出事实、观点；（ii）具有读者观念和多种情境中的文体意识；（iii）熟练使用恰当的语法结构、具有分段、造句、标点和拼写习惯；（iv）理解和欣赏包括自己的作品在内的选文。与此相对应的试题如下：写作基础等级：成就目标水平4~6（两小时）考生被要求阅读两份材料：一篇是文字材料，题为《是音乐，但伤听力》；另一篇是一组关于立体声、盒式录音机、电池、印刷电路板以及有关各种名牌、型号耳机的鉴定等图文说明书。读后要求从下面四个问题中选答问题。1．约翰史密斯想要一个“walkman”电子玩具，他请祖母给他买。但是，祖母不知道那是什么东西。因此约翰史密斯必须给祖母写封信，向她正确地解说什么是“walkman”，它如何工作以及买哪一种好，请使用上面提供的两组材料去写信（此题必做）。2a．你想周末在一家电子商场干活儿，老板要会见你，你必须知道有关“walkman”的情况，老板才相信你适合干这项工作。当顾客选购“walkman”时，他们应该知道哪些有用的信息。2b．假如你家需要3件技术产品，你选择哪几种？为什么？2c．想想你最喜欢买到什么（也许是设备服装或玩具）。给你的朋友或亲属写信，详细说明它们是什么，在哪里能买到以及你买它的原因。“walkman”就是曾一度流行的“随身听”。这道题也出得颇有深意。角色是两个：约翰史密斯和他的祖母。一个是喜欢追逐时尚的少年，一个是对这些玩意儿不那么“感冒”的祖母。前者有求于后者。这就意味着前者必须用十分通俗易懂的语言，向后者描述这个正流行的“东东”——“walkman”，并且说服后者心甘情愿地为他掏腰包。这件事既富于挑战性又充满乐趣和刺激：除了将这个“玩意儿”的特点和功用说明白之外，考生还需要调动自己的想象力，以情动之——这可不是一件容易的事儿啊！考生若想帮助故事中的小“约翰史密斯”达到自己的目的，必须先将上面的两组材料读懂并充分消化，之后变成自己的语言，用到自己的信中去。在这道试题中，有关写作的4个目标均被囊括其中。显然，考生通过这道题锻炼的不光是整合资料的能力和描述一件事物的能力，同时也还有说服别人的能力，即与人沟通和交流的能力，包括对长辈的尊敬和礼貌。总之，技术性和人文性兼而有之。而这件事本身，也是考生自己生活中很可能遇到的。至于下面的3道题，则是基于第一道题的基础之上的。也就是说，如果第一道题完成得好，下面几道就轻而易举了。笔者从这道题中看到的是他们的“说明文”教学（国内的叫法）的思路。笔者做过十几年中学语文教师，了解在中学语文教学中，说明文教学和写作一直是一个薄弱环节。就教材来说，有关说明文一类的课文是教材中最枯燥的，如初中教材里的传统课文《赵州桥》、《花儿为什么这样红》、《向沙漠进军》等，从内容上来说都离学生生活较远，且几十年来没什么变化。老师教起来索然无味，学生学起来也味同嚼蜡，在写作教学中更缺乏实际的指导意义。而在实际生活中，随着高科技时代的来临，各种新的电子产品不断开发并大量进入人们的日常生活。人们对这些产品的依赖性越来越强，而对实用性、说明性文字的写作能力的掌握也日益迫切。笔者曾几次听到清华大学建筑系的一位老教授感叹，说现在清华的研究生连一篇介绍自行车构造及功能的说明文也写不好，就会写那些空洞无物、言不及义或者无病呻吟的议论文或抒情文，而不能够用简洁准确的语言把一个事情说清楚，让人听了心里明白。他认为我们中小学写作教学有很大问题，其中最大的问题是忽视写作的工具性。另外，笔者也不止一次听人抱怨，说现在一些产品的使用说明书都看不懂，有的不看倒好，越看越不知道怎么使用了。至于企业老总抱怨手下员工写不好一份市场营销计划就更不新鲜了。联系这些情况，我们不能不承认伦敦大学考试和评估委员会英语课程考试大纲中这道写作题出得高明。试题一方面紧扣住时代的变化、社会的变化，而且有文有图，充分...
