基于高校经济困难学生素质提升为核心的发展性辅导的实践与研究安徽理工大学经济与管理学院李洁【摘要】本文在分析经济困难学生大学适应性问题的基础上，提出以学生综合素质提升为核心的发展性辅导对困难学生的身心发展具有较大意义。文章阐述了对经济困难学生开展发展性辅导的优势和定位，论及发展性辅导的重点在学业辅导、人格辅导和生涯辅导，建议从队伍建设、价值引领、注重学生身心素质培养三个方面来实现对经济困难学生的发展性辅导。【关键词】经济困难学生发展性辅导实施途径由于高等教育大众化程度的不断提高以及地缘差距、城乡差异等原因，近些年来高校中家庭经济困难学生的数量不断增加，有关统计资料显示，高校经济困难学生约占在校生总数的15%—30%，其中经济特别困难学生的比例为5%—15%，来自农村的学生占经济困难学生的60%—70%①。困难学生是一个特殊且敏感的群体，他们的健康成长和顺利成才承载着整个家庭的希望和未来，影响着校园和社会的和谐稳定。随着国家近几年来对困难学生的资助力度越来越大，困难学生在校期间的经济困难得到极大缓解和解决，困难学生不仅希望能读大学、完成学业，更希望能读好大学、自立发展。因此高校资助工作应根据新形势顺应困难学生的需求，在落实好资助政策的基础上，及时调整工作重心，对困难学生的资助从经济资助转向发展资助，工作重点逐渐转向对困难学生的发展辅导和引导上来。一、高校经济困难学生的适应性问题分析大多数经济困难学生学习刻苦、生活节俭、积极乐观，但也有部分困难学生容易在学习、生活、人际交往、能力展示等方面产生自卑、封闭和抑郁心理，不少家庭困难学生对前途存在担忧和困惑，个别困难学生甚至出现逃避责任、逃避困难、消极堕落、荒废学业的严重情况。笔者通过调查问卷以及个案访谈的方式发现高校家庭经济困难学生在大学生活的适应性问题上主要存在以下特征：（一）学习适应性较强，自信心缺失通过调查发现，大部分家庭经济困难学生表示能“快速适应”或“基本适应”大①刘镇江，等.高校贫困大学生经济资助与心理援助相结合的路径探讨[J].思想教育研究，2012，（5）学的学习方式，也有部分困难学生表示刚来到大学有一种放松的心态，学习积极性不高。还有普遍存在对专业认知不清，对于未来从事什么职业，如何规划自己的职业处于迷茫的状态，同时也发现来自农村的经济困难学生因为在英语听说能力上相对欠缺，他们对通过大学英语四级也感觉存在一定的压力。（二）人际关系融洽，交际群体狭窄大多数经济困难学生能和其他同学保持融洽，但是困难学生群体在社交心态上呈现一种弱势，与其他学生相比，他们表现的更加谦逊、顺从、通融、恭顺，常常迎合别人的意志。通过个案访谈还发现不少经济困难学生因为经济的拮据使得自己尽量避免与那些生活条件好的同学接触。通过调查发现，困难学生的人际交往范围比较窄，主要是自己宿舍同学，同时部分困难学生比较敏感，当回答“你怎样看待被评为家庭经济困难学生”这个问题时，部分困难学生表示这“让我产生自卑心理，不愿意提及”。（三）幸福感受度较强，心理承受能力较弱大部分家庭经济困难学生对来自老师、辅导员和周围同学的关心和鼓励心存感激，油然而生一种幸福感。但是当困难学生遇到课程挂科、人际交往受挫、失恋等问题时，容易受自卑、封闭、愧疚、失去信心等心理因素的影响，进而导致心理疾患的出现，较难重拾信心，因而出现学习倦怠，甚至荒废了学业。对学校而言，这部分学生的经济、学习、心理多重困难并发可能会出现严重的后果，加大了学生管理的难度，给学生稳定工作带来威胁。鉴于以上经济困难学生的适应性问题分析，关注这一特殊群体，及时调整困难学生管理工作理念和辅导方式尤为重要，基于经济困难学生素质提升为核心的发展性辅导以其预防性和全体性为特点，运用“情景式”、“生活化”的教育方式，注重学生的参与性和互动性，在双向的交流和活动中起到辅导的作用。二、对经济困难学生开展发展性辅导的优势和定位（一）发展性辅导的内涵对经济困难学生开展发展性辅导员是以全体困难学生为对象，在人本主义理论的引领下，采用班级辅导、个别辅导、小团...
