基于语言习得理论的TBLT模式在五年制高职英语教学中的应用研究吴蕙卿（常州铁道高等职业技术学校基础部江苏常州213011）摘要：本文旨在探讨在五年制高职英语教学中导入“语言习得”理论，采用TBLT（Task-basedLanguageTeaching）即任务型语言教学模式，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，把学生的听、说、读、写活动有序整合成科学序列，通过一连串的强化与实践，有效提高学生英语实际应用水平。关键词：高职英语；语言习得；TBLT模式英语作为人际交流工具，听、说、读、写缺一不可，应该全面发展，但按照人类学习第二语言的自然规律和我国五年制高职英语教学重实践应用能力培养的特点，听、说、读、写的发展在不同的阶段应有所侧重。从纵向看：涉及口语技能的“听”与“说”应先于书面技能的“读”与“写”；从横向看：涉及输入性的“听”与“读”，应先于和多于表述性、理解性的“说”与“写”。然而，听、说、读、写四个单项技能又是相辅相成的，任何一个单项技能的提高都离不开其他三项技能的发展，任何一个单项技能的发展都能促进其他三项技能的提高。因此，笔者旨在运用“语言习得”理论，尝试采用TBLT（Task-basedLanguageTeaching）即任务型语言教学模式，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，把学生的听、说、读、写活动有序整合成科学序列，通过一连串的“刺激—反应—模仿—强化”活动，使之提高英语实际应用水平。一、“语言习得”理论概要美国语言学家克拉申(S.D.Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition)，另外一种是学习(learning)。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学习”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。有的人在运用语言时，总是用语法来进行核对，以保证不出错误，这就是所谓通过学习来进行监控的。随着语言水平的不断提高，这种监控的使用会逐渐越来越少。通过一种语言的学习，我们发现，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要。因为，自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言，这一点我们可以从幼儿习得母语的过程中得知。有意识的学习只能使学习者了解所学的这门语言，这一点我们可以从成年人学习英语的众多不成功的事例中得知。克拉申的理论在暗示着人们，英语学习就应该像幼儿习得母语一样。那么这些幼儿是如何成为使用语言的成功者的呢？尽管他们所接受的语言是有一定控制的，但是他们从来不是有意识地被人教过，也不是有意识地学习过。不过，他们交流过的大量语言，是与成年人（通常是父母）伴随着真实情景交流的语言。他们使用语言的能力来自于无数次下意识的这样的语言交流。纵观英语教学的历史，有许多的语言教学专家都在尝试用幼儿自然习得母语的方法来教授英语。他们都在为创建更丰富的语言环境进行着不断的探索，甚至形成了一些教学法的流派。其中最具代表性的是以行为主义理论为基础的听说法（Audio-LingualMethodorAural-OralMethod）。听说法提出学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。这是符合语言习得的过程的。听说法强调要使学生学到地道的语音、语调，教学中要对学生反复进行听说训练，且只许接触和使用正确的语言，在课堂上尽量不用本族语。这就是说听说法是很注重语言输入的“质”的。另外，听说法强调外部刺激对人的语言行为造成的反应，它认为所谓“学习”无非是一系列刺激和反应的结果，这说明听说法是很注重语言环境的创设的。这种教学法在美国广泛地使用，并取得了良好的效果。二、五年制高职英语教学背景分析作为高等职业学校文化课程的重要内容，五年制高职英语教学面向初中后生源有其独特的实施背景，与中小学英语教学相比，五年...
