托班区域材料投放总结总结：浅析本班区域环境的创设与材料的投放存在的问题这次学习了陈老师的《幼儿园区域活动案例研析》，让我对自己创设的区域产生了很多的考虑，一开场甚至将问题归咎于一些主观原因〔教室环境空间小等〕，其实自己客观原因上也欠缺很多，现将我班区域活动的存在问题进展简单分析^p，并提出调整策略。一、存在问题：1、区域环境设置形式化我园现是一所硬件设施还比拟弱的幼儿园，班容量小，但区域活动也已初步全面开展起来。可在详细施行过程中往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上根本上是根据自己的想法意愿，结合教室的构造来布置些固定的形式，活动形式重学习、轻游戏，没有尊重幼儿的意愿兴趣，孩子不能积极主动地参与区域活动，某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。有些区域游戏规那么复杂，不合适幼儿的自主学习，使得区域设置变得形式化，往往孩子们只喜欢去的是建构区和手工区。例如，表演区虽然也准备了一些作为第1页共11页表演的道具，但由于幼儿缺乏游戏经历，老师又没有适切的指导，刚开场幼儿还有一点新颖感，他们会去摆弄一翻，过两天那些地方就再也无人问津了。2、材料投放复杂混乱化皮亚杰提出：“儿童的智慧于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现，区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。在详细理论中，有的活动区域的材料一投放就是一、二个月，甚至一学期不再变化，不能吸引幼儿主动参与活动，满足不了幼儿的活动需要。活动材料与活动目的之间缺乏内在联络，投放的目的性不明确。随意性很大，想放什么，就放什么，看到别人有什么就放什么，求新求异中却忽略了游戏的“主人”。在外出参观后，在小班数学区投放了认识二维序数的“动物公寓”，完全高出幼儿的认知程度。还有就是材料单调，没有新意。另外，在投放材料时没有层次性，把所有的区域活动的材料全部摆出来，或者投放未归类，难易层次材料混杂，层次性表达不够或未逐步表达，失去了原有的设计价值也忽略了幼儿之间的个体差异。二、调整策略1、区域设置适宜性第2页共11页为了让区域设置表达它应有的价值，应遵循幼儿的年龄特点和兴趣点，调整区域的内容和形式，使区域活动真正表达游戏性。首先要做到吸引幼儿的兴趣，其次要符合低构造游戏的特点，便于幼儿自主操作和游戏，最后要做好幼儿进区活动记录表，以便老师在统计中比照发现，哪种区域形式和内容更合适幼儿。区域设置还要有一定的科学性和合理性，要从幼儿的需要出发，从有利于促进幼儿的主动学习和开展来考虑和安排，每一个区域设置都要有一个明确的目的，可以促进幼儿某些方面的开展。区域设置要具有相对稳定性，保证在一定时间内可以让幼儿掌握有规律的活动安排。要防止在短时间内频繁更换区域设置，或者因一次特殊活动一时兴起而设置区域。区域活动的设置要能成为幼儿日常生活的一局部，且提供应幼儿时机来自主地决定和操作，培养他们的责任感。老师对于区域的划分以及各区域的标记方式上也要进展选择和设计，无论是区域还是材料都要有明确的标记。老师可以根据幼儿的年龄特点设计独特的标记形式，也可以采用图形、美术字等来标记，但标记一定要标准、正确，易于幼儿理解。此外，各区域活动的规那么也可以通过标记的方式让幼儿理解。2、材料投放丰富性幼儿的兴趣来于对材料的操作，幼儿的开展更依赖于对材料的操作，假如材料设置不适宜，很可能导致幼儿无从下手。第3页共11页幼儿的开展也存在着差距，各个年龄层次的幼儿其开展状况不同，开展层次不同，开展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，在选择投放材料应以幼儿为主，要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料，老师对投放的区域材料的目的性要有充分认识。在选择材料时，要以幼儿为中心。因此，第一，要选择最贴近幼儿生活的开放性材料。因为，一方面，这些材料对于幼儿来说他们非常熟悉，易于幼儿主动地使用，同时也能及时与日常生活中的直接或间接经历相联络。另一方面，从生活中而来的材料，对幼儿的吸引力是非常大的。第二，要选择最接近自然地开放性材料，...
