2024-2024年青岛版科学三上《哪杯水多说课》word教案一、说教材教学内容：青岛版科学三年级（上）第二单元第三课时《哪杯水多》。本课以水为载体探究比较液体多少的方法，指导同学学习使用量筒，体验到借助仪器测量比用感官推断更准确。教科书提示了探究活动所需要的材料：各种杯子、尺子等，意在提示同学课前准备探究活动所需的材料。本课包括俩个活动：一、我们来比较，哪杯水多？二、怎样测量才更准确？本课以探究为核心，为同学提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让同学充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培育同学的科学素养，符合新课改的基本理念。本课的中点我定位为：让同学经历水的多少的探究过程，并体验乐趣；根据科学课程标准要求，以及同学全面素养进展的需要，从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标。(一)知识与技能目标。能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学探究的过程。(二）过程与方法目标。同意合作与沟通，通过测量体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的好习惯。(三)、情感态度与价值观：保持与进展想要了解世界、喜爱尝试新的经验、乐于探究与发觉周围事物神秘的欲望。教学重点：科学探究的过程。教学难点：设计实验，验证猜想。二、说教学方法。建构主义认为，科学知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在老师和同学伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，本课教学，我从同学感兴趣的问题入手，精心设计有关水与生命的探究活动强调让同学在老师的指导下通过亲身经历和讨论沟通来学习科学。并通过主动探究知识发生和进展的过程，进展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。根据《水的多少》这一课的特点，结合同学的年龄特点，让同学轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：1、引导—探究法刘默耕先生的“引导——探究”教学法有别于布鲁纳的“发觉法”，也不同于兰本达的“探究——研讨”教学法”。“引导——探究”教学法中，同学是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探究大自然秘密的探究者。2、分组讨论法分组讨论能培育同学的合作意识和参加意识，使他们乐于沟通，并能发表自己的不同意见。三、说学法根据新教材教学理念，重视同学的探究性学习，在整个教学过程中，老师只作启发式点拨，引导同学自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。四、同学分析在进行本课学习前，作为三年级的同学对多少都有一定的了解，有着不同的生活经验，对多少有着最直观的感受，有些同学还通过不同的信息渠道获得了一些体积的知识，但是熟悉的现象并不一定引起同学的关注，同学并不会花很多的时间去探究水的多少更多的神秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课时老师随意的将一杯水倒进不同形状的容器中，让同学猜想那个容器里的水最多，哪个里面的水最少，这符合同学的年龄特点，激发同学想出更多的解决问题的方法，培育同学的发散思维。五、说教学过程1、结构创设情景、提出问题—分组讨论、解决问题—实践验证—沟通汇报2、理论依据《科学》教材在编写指导思想上强调对同学的进展格外注重，表现在从对同学“学”的关注转向对同学“人”的关注，强调调动同学参加学习活动，使同学在参加的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。为了能够顺利完成整个探究活动，我把教学过程设计为：创设情景、提出问题—分组讨论、解决问题—动手实践—沟通汇报每个环节层层推动，有扶到放。主要通过让同学运用多种方法和常见材料来进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起提出问题、对问题进行猜想感性认识，最后实验，验证假设。经过这个过程，培育了同学多方面的能力，特别是让同学经历了整个探究求知的过程。3、教学过程（1）创设情景、提出问题好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发同学的兴趣，为新课教学制造最佳的学习氛围，我从学校...
