因材施教在小学语文教学中的运用VIP专享VIP免费

“因材施教在小学语文教学中的运用”课题方案一、课题的提出语文是小学语文课程中一门重要的学科。随着新课程标准在小学语文教学中的全面实施，教师又要面临新一次的教育教学方法的改进。在新课程标准中对小学语文教育教学提出了这样的理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲……”这就需要教师在语文教育教学中对学生进行“因材施教”，让语文教育为全体学生所接受。二、课题的界定因材施教是从孔子时代开始的，经过历朝历代的考验，沿用至今。它拥有二千多年存在的历史正是因为它符合教学的客观规律。《学记》认为，教师教育学生要“知其心，然后能救其失。”即“长善救失”，这便是孔子因材施教思想的发展。王夫之曾说：“多、寡、易、止，虽各有失，而多者便于博，寡者易于专，易者勇于行，止者安其序，亦个有善。救其失，则善其长矣。”因材施教走过了漫长而辉煌的历程，它的轨迹犹如一个同心圆，围绕着圆心随着历史不断地向外延伸拓展。如今，我们应继续发扬这样优秀的教育传统，实现因材施教的现代化，这也需要我们重新认识“因材施教”。三、理论依据在《辞海》中，对因材施教作如下解释：在共同的培养目标下，对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法。因材施教就是教育者要从实际出发，针对教学对象的知识结构、知识水平、接受能力、个性之间的差异，使教学更加具有针对性，使每个教学对象都能得到一定程度上的提高。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力发展都存在一定的普遍性，但是又存在着特殊性，因材施教就是要针对学生的共同性和个体与个体之间的差异来进行教学，这样才能让不同的学生得到适合他自己特点的发展这也是教育的本质目的。我国现代著名的教育家陶行知指出“教的法子必须根据学的法子。”[1]他还指出，在我国多年的封建教育中大多数是“凡是学生的才能兴味，一概不顾。”[2]他提出必须根据学生的学习特点进行教学的观点。美国的霍华德·加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出多元智力理论，核心是促进多种智力和谐发展，实际上是依据心理学、教育学的原理，在阐明“有教无类”、“施教有类”的辩证思想，这是与中国“因材施教”的教育原则有异曲同工之处。四、主要研究目标首先，我们从在新课程改革这一时代背景下来说。教育的根本目的是为了学生的发展。尤其是新课程标准，对教育的根本目的作进一步明确。新课改的基本价值取向就是“为了每一个学生的发展”。这一基本理念中强调个性的发展，教学中必须根据课程的理念尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性。所以，这就意味着我国基础教育必须“走出目标单一、过程僵化方式机械的‘生产模式’，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。”[1]我国长期以来推崇的素质教育将人的个性发展视为根本，最终要“让每一个个性充分发展的人健康地接受社会的选拔和其他的挑战。”[2]在新课程标准总目标里对九年制义务教育小学语文教学提出了这样的理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”[3]这是现代教育改革对小学语文教学的要求，它指明了小学语文的教学基本理念是要学生在语文这门课程上得到不同的发展。其次，我们从语文课程的性质与地位来讲。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的...