信息技术与教育教学深度融合一、信息技术与教育“深度融合”观念提出的背景教育信息化的意义，是要“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新”（过去的提法是“促进教育的改革与发展”），所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。为实现教育信息化的目标，即通过教育信息化带动教育现代化，以达到促进各级各类教育变革与创新的目标，国际上传统的途径与方法是：实施“信息技术与课程整合”（也称“信息技术与学科教学整合”）。现在，《规划》放弃这一传统说法，而提出信息技术应与教育“深度融合”的全新观念，并认为这才是实现上述教育信息化目标的有效途径与方法，其根据何在？这只有从“信息技术与教育深度融合”的内涵、实质去探寻，才有可能弄明白。为此，我们需要先考察信息技术与教育“深度融合”观念提出的背景、它同传统的信息技术与课程“整合”观念有哪些不同。著名的乔布斯之问，提出的也是这样的问题——“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！”由于这一命题与信息技术能否对教育发展产生革命性影响密切相关，事实上，能否运用信息技术实现教育系统的重大结构性变革，正是信息技术能否对教育发展产生“革命性影响”的根本原因所在，所以应当引起我们的高度关注。迄今为止，从国际范围来看，以美国学者为代表的西方学者，对于信息技术在教育领域的应用（或“信息技术与学科教学整合”），历来都是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度（顶多也只是从同时改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度）去阐述信息技术在教育领域的意义与作用，去定义“信息技术与课程整合”的内涵、实质，因而都未能抓住问题的本质与关键。既然用“深度融合”取代“整合”的目的是想要真正触及教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”），那么，“深度融合”与传统“整合”的根本区别就在于：“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革，而“整合”不要求、也不关注这种变革。二、“教育系统结构性变革”的确切内涵1为了认识和理解“学校教育系统的结构性变革”的具体内涵，我们先来看看下面的简单逻辑推理：由于课堂教学是学校教育的主阵地（也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地），所以“课堂教学”应当是“学校教育”的核心内容；既然“课堂教学”是“学校教育”的最主要内容，那么“课堂教学结构”自然就应当是“学校教育系统的主要结构”；既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革”自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”。上述简单逻辑推理表明：“学校教育系统结构性变革”的具体内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。国内外的经验告诉我们：教育信息化若不紧紧抓住“改变传统课堂教学结构和建构新型课堂教学结构”这个中心，是不会有成效的，是要付出代价的。——这是一条铁的定律，也是中国人在教育信息化领域发现的一条重要规律。不管是个人、社会，还是国家，谁要是忽视或违背这一规律，都要付出代价，而且是非常沉重、高昂的代价。三、实施“教育系统结构性变革”的基本思路既然“课堂教学结构的变革”就是“学校教育系统结构性变革”的核心内涵，而“学校教育系统结构性变革”又是“教育系统结构性变革”的最重要内容，那么，实施“教育系统结构性变革”的基本思路，当然就是要根本变革课堂教学结构。四、“教育系统结构性变革”的应对举措在对“教育系统结构性变革”的确切内涵有了正确的认识与理解，并且理清实施的基本思路以后，就能顺理成章地找到实施“教育系统结构性变革”的应对举措。这个应对举措，就是要“根本改变课堂教学结构，并在此基础上实现教育质量的显著提升”。事实上，贯彻实施这个应对举措的过程，正是信息技术与教育实现深度融合的过程，这一融合过程包含三个环节。（一）深刻认识课堂教学结构变革的具体内容学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体...
