如何利用好小组学习的方法导语：学生如何利用好小组学习的方法呢?传教主张“承受学习，模仿练习，深化练习”到达学会知识;新课程标准的核心是学习方式的改变，提倡“自主学习、探究学习与合作学习”形成会学。为了确保课堂教学采用小组互助学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组，划分的方法是依据学生的学习能力(智力)、学习习惯(有无良好的学习习惯)、(是否科学)、学习目的(是否明确)和学习心理特点(对学习是否有兴趣和自信心)等。把6～8名个性不同、程度各异的学生组成一个特质互补的学习小组，即同组异质。而不同小组的整体状况根本相同，即异组同质。每个学习小组由民主选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，协同老师统一协调小组的学习活动。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面开展和提高。通过教师设置的情景，引起学生的有意注意，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地承受探究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。创设情景要关注学生的生活经历、实际需要和兴趣点，以便在学生的经历世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动探究的欲望。要使学生对教学无关的活动得到抑制，把学生的注意力吸引到新课学习中来，并使之得到保持。同时明确这一课题主要是解决什么问题,从而产生进一步学习的激情和求知的欲望。⑴新课导入的主要目的是让学生明确本节课的学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。⑵要由已学知识的局限性，表达新课研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。⑶情景和问题不能远离学生的生活实际和认识水平。这一环节是学生为实现学习目标而进展的根底性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解、识记层面的知识并形成根本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进展合作交流，到达知识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。教师要给学生分配明确详细的任务目标，并在整个过程中进展调控参与，起到帮助促进的作用。而学生要做的事就是进展自主探究、找出问题、组内交流、达成共识。教师分配任务，出示探究材料或问题，学生组内全员参与，组长组织本组学生积极思考，认真讨论，提出问题，合作解决。教师巡回指导，标准要求。⑴为学生探究指明方向，即解决什么问题。⑵有一个详细的学习情景：为小组合作探究提供一个完整、真实的问题情景，以此驱动学生进展合作交流。⑶要明确完成任务的详细要求，让学生在详细任务的驱动下，通过个体自主探究和小组成员的合作达成目标。学会分享与合作是研究性学习的目标之一，也是现代人必备的重要素质。学生在探究学习过程中形成的观点和看法，在科学探究中得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠教师的讲解补充(甚至纠正)来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进展互动争辩，以实现自我完善。这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进展再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建符合自己的知识体系。教师需要做的是：搭建平台、引导归纳、知识整合。学生的活动是：自结、交流互评、共建网络。先是学生个体先自结，整合知识点，构建知识网络。再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。最后是教师引导组间交流，形本钱节的知识体系。因为是学生自己的总结，教师决不能包办代替!教师的作用是引导学生自主总结，完善自己的思维过程，形成新的知识体系。是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进展的形成性评价，使已获取的知识进一步稳固和提高。同时对前几个环节进展针对性的补偿，对学有余力学生拓展和提高。教师出示训练材料，材料的出示应根据学情，灵活设置。学生自我演练，独立完成。除对根底知识和根本技能的训练外，教师预留或设置的问题要有层次，不能统一要求。学生通过教师提供的材料进展自我演练、查漏补缺、稳固提升。学习小组的成员是由个性不同的学生组成，他们的思维方式和看问题的角度可能会有所不同。由此决定了各...
