数学教学中的情感培养赤壁市特殊教育学校但琼芬内容提要：数学教学作为一门自然学科，特殊学生在学习数学的过程中因枯燥所表现出的厌烦情绪，对学生进行情感培养。关键词：情感培养、思维特性、智力因素、数学美。数学作为一门独立的自然学科，有它本身的规律和特点。而特殊学生的思维往往是建立在感性认识基础上，教师要根据学科的特点和特殊学生的思维特征，并结合教材内容，在传授知识时，引导学生掌握科学的学习方法，整理研究适合他们学习数学的科学理论。因此优化课堂教学，提高教学质量，必须重视智力因素和非智力因素的培养，特别是非智力因素在教学中的作用和地位。也就是说情感因素的培养是相当重要的。一、积极引导创设乐学情感“乐学”是学习的内动力。特殊学生因生理限制往往对数学的学习提不起兴趣，感到枯燥乏，有厌烦情绪。那就需要我们教师能在数学教学中向学生揭示数学美，展现数学的内在魅力，从而提高学生的认知和改变学生对数学学习的态度。我们要充分利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物。例如：绘图、对称，给人以形态美。我在教对称图形时，首先就让学生观察身边的人和物，他们会惊奇的发现人的面容、衣着就是一种“对称”。使他们体会到其实数学就在自己的身边，它源于生活而高于生活，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，这会使他们更加热爱数学，而更加愿意学习数学。二、创设情境激发情感课堂教学中，教师要注意用具体事例，去激发学生的数学情感。例如：我在教三角形的内角和前，只露出三角形的一个直角，让同学们猜一猜它是一个什么三角形？只露出三角形的一个钝角，你能知道它是一个什么三角形？只露出三角形一个锐角，你能知道它是一个什么三角形？并且让学生在已露出“角”的形状上添加直线，通过实践得出结论。我问大家，为什么一个三角形的内角只能有一个直角或一个钝角可以确定三角形的形状。为什么一个三角形的一个内角或两个内角都是锐角时，还不能确定这个三角形是什么三角形呢？学生感到十分新奇有趣，产生了向新知识“冲击”的强烈欲望，学生的情绪处于积极状态，学习起来也会觉得轻松愉快。三、激发兴趣诱导求知情感兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。教师要根据特殊学生的认知规律，去诱导学生的学习兴趣。用数学教材本身的魅力，调动学生的积极性。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时可以让学生随意写出三位数，教师都能立即说出它能否被3整除，让学生当堂验证，学生通过自己的几番求证，老师说的确实都是对的，从而不仅被老师的教学魅力所吸引，同时也对教学内容产生了好奇，由好奇化为强烈的求知欲，从而很好的激发了学生的学习兴趣。四、情绪感染调动情感情感是双向的。教学过程是师生的双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的作用。教师在教学的过程中，要排除干扰，创设良好课堂气氛。例如：我们在学习圆时，我首先让学生在生活中找与圆有关的物，当学生说出车轮是圆的时，我随机问了一下，不做成圆可以吗？学生哄堂大笑，有的学生还说车子不能动了，很自然的了解到圆的形状和性质。再画圆，剪圆。在课堂上充分发挥学生的动手动脑的能力，让学生充分的了解圆的形状和性质，把知识立体化和形象化，使学生学得欢，用得活，记得牢。同时也要注意学生的情绪，如发现学生目光淡漠时，教师要改变教学方法，及时发出新的信息，提出更高的要求。五、消除不稳定的情绪保持旺盛情感教学过程中，特殊学生的情绪并不是稳定不变的，大多数学生能以积极的情感和浓厚的兴趣去参与学习，但能坚持的时间比较短，有些学生的情绪还是大起大落的。教师在教的过程要有耐性，如发现学生的错误，切不可以妄加批评，而是与学生一起分析和解决，这样既可加强师生的情感交流，又可以增强学生的自信心。教师要敏锐洞察学生的情绪表现，迅速、及时地运用眼神、手势、动作等手段加以控制和调节，使学生的情感朝着预定的情绪目标发展。同时在设计练习时要面向全体学生，因材施教，因人而异，使每一个学生都学有所得。对于不同的学生可分必做题和可做题。根据特殊学生遗忘...
