狠抓教学常规管理-全面提高教学质量VIP免费

狠抓教学常规管理，全面提高教学质量目前，说到教育方面的话题，适时的应该是课程改革、课题研究、素质教育之类，说教学常规方面的东西，似乎有点老套，有点土气。但是，回过来想想，我们百丈中学近几年之所以能够取得不错的教学质量，其他许多方面恐怕都不足为据。办学条件,差强人意；师资队伍，参差不齐；生源质量，普普通通；管理水平，平平常常。……我们想其中最主要的因素，还是较好地落实了教学常规。教学常规与教学质量是高度相关的。在北京教育学院管理系主任卢无锴所著的《校长学》一书中有这样一段话,“统计数据又证明了一个教学管理中的规律性结论，一个学校是否有正常的、稳定的教学秩序；教师是否有备课、上课、考试、教研、科研一整套严格的制度;学生是否有预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等严格制度和训练，是直接影响和制约教学质量的。”这里的统计是指教学常规与教学质量关系的统计。我们学校多年来正是基于这样一种认识，才十分重视并狠抓教学常规管理的。首先说说如何狠抓？根据我校的实际情况，我校的“狠”更多的是体现在实、恒、柔三个方面。实，首先是符合实情。作为一个并不发达乡镇的初级中学，我们的生源完全来自本乡本土，其质量较差。另外，由于远离市区，鲜有较好的教学理论、经验的获取，教师教学思维僵化，教学方法陈旧。面对这一实情，我们把主要力量集中在教学常规管理中的教和学两个方面，提出“抓基础，重能力，高效率”的教学总体要求，向45分钟要质量，向差生要成绩。围绕这一总体要求,在教法和学法的改革变化上花功夫。由于我们切合实情抓1住了牛鼻子，因而变化非常显著，近几年，学校成绩有了较大进步,基本完成了“五年三大步，步步上台阶"的先期目标。其次，实,就是便于实际操作。教学常规不要过于繁琐,必须精要易行，方便操作。几年来，我们一直这样去做,学校领导觉得教学常规便于抓便于管，教师认为具体实在，好实行。切忌为抓常规而抓常规，搞成形式主义.比如说落实检查教师的备课笔记，我们很明确，就看教师备到差学生没有,如何剖析重点,如何分解难点。检查容易,教师备课也目标明确，有的放矢,完全不是以前的纸与笔相加的教案了.再次，实，就是做实实在在的工作。教与学绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实.比如，我们在抓课堂教学方面，不是看成绩报表,然后进行系统分析，而是把精力放在听课上，扎扎实实沉入基层，充分了解和掌握教师课堂教学的密度容量，师生双边活动的开展，知识的接受和能力的培养等方面.要知道，教师备而不用课、批改作业、试卷可能有真有假,但上课却是一斧一板实实在在，丝毫不能做作的，因而，听课能全面掌握教师的第一手资料.当然，在听课中，我们根据教师的不同情况提出不同要求,如青年教师，我们主要看教学的基本功、教学环节的处理；对校骨干教师、老教师更重要的是看他们对学生学法的指导等内容。在作业处理方面，学校除抓文理科作业的不平衡外，还根据不同年级学生的实际对作业量作出具体规定:老师在设计或布置作业时要考虑不同层次学生情况，力争优生够吃，中间生吃饱,差生能吃，作业有梯度,有选择.第二，抓教学常规,坚持一个“恒”。抓教学常规最忌时冷时热，有始无终.而事实上这样的工作也最容易三日风四日雨，虎头蛇尾,形成一个“认2认真真搞形式，扎扎实实走过场"的局面。我们深知其中的厉害关系。如果学校领导对一项工作一曝十寒，那么，作为教师就没有持之以恒遵守“规矩"的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风；作为学生没有自觉遵守“规章”的恒心，同样很难使自己养成良好的学习习惯和求实治学的品质,这个多米诺骨牌效应太危险了.面对这种情况，我们校领导就一句话：“不管什么困难，咬定青山不放松！”打铁先要自身硬，为了使教学常规管理能持之以恒，我们学校中层以上的领导首先做持之以恒的表率。要教师每学期听课不少于15节，中层则听课都不少于30节；要教师认真备课，干部坚持无论行政工作多忙，都要认真备课，备足课，备好课,教案让教师学习。前几年,我们的一位副校长在暑假把一学期的课率先备好，然后让备课组讨论评价，起到了很好的效果；要学生书写认真，作业规范，...